龔彩云

摘要：加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)是當(dāng)前高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展的重要內(nèi)容和組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)核心能力等綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)需求和提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展有特色的職業(yè)院校是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在這種新形勢(shì)下，教學(xué)管理也隨之全面改革提高與創(chuàng)新，教學(xué)管理高科技信息化已成必然。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；信息化

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.071

1與時(shí)俱進(jìn)的教育管理理念

教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度整合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此學(xué)院以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》為指引，堅(jiān)持育人為本，以人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式創(chuàng)新為核心，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)筑數(shù)字化校園環(huán)境，全面提高教學(xué)管理水平。以泉州經(jīng)貿(mào)職技術(shù)學(xué)院為例，我校是由三所中專學(xué)校合并升格而成的高職院校，雖然在某種程度上還受到以往中專辦學(xué)思想的影響，但學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育管理理念的與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持教育思想觀念改革的先導(dǎo)地位，始終保持教育思想觀念的時(shí)時(shí)更新。學(xué)院本著“以人為本”以學(xué)生為主體，“科學(xué)規(guī)范、務(wù)實(shí)求進(jìn)”的態(tài)度，在教育部公布的高職高專人才培養(yǎng)工作評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，借鑒其他高職院校之長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況和特色，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)院“第二輪人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)置”，以培養(yǎng)專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力雙核發(fā)展，知識(shí)、能力和素質(zhì)三全具備的高技能型應(yīng)用人才。學(xué)院為深化教學(xué)改革，提出“明德善學(xué)、強(qiáng)技力行”的校訓(xùn)，制訂了全新的針對(duì)高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的管理模式也重新修訂。在管理方面，學(xué)院采取了二級(jí)管理方式，通過教務(wù)處組織，由各系教學(xué)管理辦公室配合完成一系列教學(xué)運(yùn)行管理工作。在教學(xué)制度方面，學(xué)院先后兩次組織相關(guān)人員，修訂了《學(xué)生手冊(cè)》，增加了學(xué)生學(xué)分制的條款，重修和補(bǔ)考的規(guī)定，在校最長(zhǎng)年限及結(jié)業(yè)、肄業(yè)的規(guī)定等原來在中專教學(xué)中所沒有的條款，使得教務(wù)管理工作流程更加科學(xué)化和規(guī)范化。目前我院已完善構(gòu)建“既合規(guī)范，又具特色”的人才培養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，制定“以法治校，以質(zhì)興校，以特強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念；走“突出泉州特色，彰顯經(jīng)貿(mào)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的辦學(xué)思路。

2高職院校教學(xué)管理信息化的應(yīng)用

2.1引進(jìn)數(shù)字校園（CRP）系統(tǒng)

良性的教學(xué)管理很重要，因此學(xué)院引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)的新課程資源，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教研組統(tǒng)一在設(shè)備先進(jìn)的機(jī)房備課，進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的集體備課，打造高效課堂，根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面清晰、科學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的建設(shè)者和接班人。學(xué)院在教學(xué)管理方面運(yùn)用高科技手段引進(jìn)數(shù)字校園（CRP）系統(tǒng)，完善電子校務(wù)平臺(tái)，使教學(xué)管理效率大大提高；依托CRP系統(tǒng)，信息化教學(xué)體系，利用信息化手段加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，打造高效的教學(xué)體系?；跇?biāo)準(zhǔn)化管理理念，CRP系統(tǒng)以保障教育教學(xué)質(zhì)量管理與服務(wù)為核心，通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育管理信息化。全方位覆蓋教育教學(xué)，管理著學(xué)院的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提升了學(xué)院的教學(xué)管理水平。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

學(xué)院建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課、微課慕課，各專業(yè)均成立教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，自建幾十門網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生線上自主選擇性學(xué)習(xí)，特別是《走進(jìn)泉州》《經(jīng)貿(mào)在線》等幾門課，結(jié)合學(xué)院特色聯(lián)合泉州本地多家知名企業(yè)共建教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)精品在線開放課程。供學(xué)生采用線上學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)落實(shí)“思政、科學(xué)人文、身心”三素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)核心技能與職業(yè)核心能力雙核心能力兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)“經(jīng)貿(mào)人”特質(zhì)的高素質(zhì)人才。學(xué)院建設(shè)智慧教室和仿真實(shí)訓(xùn)基地，通過智慧教室和仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施及專業(yè)核心技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)與管理信息系統(tǒng)，教師在智慧教室里上課，充分利用智能設(shè)備指點(diǎn)江山，全方位多功能的講解知識(shí)，營(yíng)造“自主、互動(dòng)、交融”的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此推動(dòng)線上線下“混合式學(xué)習(xí)”、“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式改革和“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗(yàn)式教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“案例教學(xué)”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣。老師借助信息化平臺(tái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合線上線下混合學(xué)習(xí)模式，配合項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、體驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)模式靈活運(yùn)用實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，突顯個(gè)性。

2.3全方位全過程的教學(xué)管理評(píng)價(jià)

我院全面使用數(shù)字校園CRP系統(tǒng)，建設(shè)“智慧校園”進(jìn)行全方位全過程的教學(xué)管理評(píng)價(jià)。對(duì)來自于學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等全面、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)每時(shí)每刻進(jìn)行自動(dòng)采集然后歸屬分類，再對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成量化考核評(píng)價(jià)。在原有一體化教室的基礎(chǔ)上建設(shè)智慧教室，其基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)校園信息化建設(shè)與教學(xué)、教務(wù)管理智慧化需求，整合錄播、慕課、電子白板、虛擬教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、環(huán)境控制、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)相關(guān)功能，打造貫穿教室、課堂和管理的智慧教室。這樣對(duì)教學(xué)的全方位全過程隨時(shí)隨地都能采集數(shù)據(jù)和形成數(shù)據(jù)分析，通過比較和關(guān)聯(lián)分析，在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并做出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)化管理，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.4智能跟蹤服務(wù)型的教學(xué)管理過程

以數(shù)字校園建設(shè)為核心，建設(shè)和完善教師與學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)管理體系，實(shí)施智能跟蹤服務(wù)管理過程，在教學(xué)管理中，由教務(wù)處統(tǒng)一指導(dǎo)下系部發(fā)教學(xué)任務(wù)書、系統(tǒng)排課，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)資源。全程進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行調(diào)度，全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控教學(xué)過程，根據(jù)系統(tǒng)教師日志的填寫及各教學(xué)人員的日常反饋信息，教師每天上完課后及時(shí)填寫教師日志，反饋問題及時(shí)提出建議，教務(wù)管理人員通過教務(wù)員日志向?qū)W院教務(wù)處反映本系部當(dāng)前的教學(xué)情況，教務(wù)處通過整合各系部的反饋意見進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，有效的解決教學(xué)管理中的各種實(shí)際問題，并及時(shí)調(diào)整決策，以適應(yīng)現(xiàn)代信息化環(huán)境的教學(xué)管理。無線校園網(wǎng)絡(luò)WIFI全覆蓋，學(xué)生選擇上哪位老師的課、對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師填寫教學(xué)日志等皆可用手機(jī)來操作。從CRP平臺(tái)上反饋的數(shù)據(jù)即可了解學(xué)生趨向于哪些課程，哪門課受學(xué)生的喜歡，由此可判斷什么選修課是受學(xué)生喜愛的，最后才決定開什么選修課。通過CRP還可了解什么類型老師的課學(xué)生比較喜歡、根據(jù)學(xué)生完成課程作業(yè)的具體情況調(diào)整課后作業(yè)與問題的設(shè)置、跟蹤了解學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況以及提出的問題，教師在教學(xué)方面進(jìn)行提升和改進(jìn)。教務(wù)處通過教師工作日志及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行全方位的智能跟蹤服務(wù)，完善教學(xué)管理過程。通過優(yōu)化教學(xué)管理流程，為學(xué)生和教師打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。這樣，整個(gè)學(xué)院就營(yíng)造了一流的“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為中國(guó)職業(yè)教育信息化管理與服務(wù)的先進(jìn)院校。

3高職院校提高教學(xué)管理信息化應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制在任何行業(yè)中都需要，學(xué)校的教學(xué)管理同樣也需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。以獎(jiǎng)勵(lì)為手段，激發(fā)教師的積極性，促成積極向上的教風(fēng)。教學(xué)管理不同于企業(yè)管理，它面對(duì)的是學(xué)生和老師，除了冷冰冰的規(guī)章制度，還要有溫情的一面。一方面，把馬斯洛的需求層次理論運(yùn)用到教學(xué)管理中，每個(gè)人都有最高需求—自我實(shí)現(xiàn)的需求，比如教師希望自己教的課受學(xué)生歡迎、被領(lǐng)導(dǎo)贊賞，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；學(xué)生希望通過認(rèn)真聽課獲得好成績(jī)，并得到老師的認(rèn)可，學(xué)校應(yīng)該重視師生的這種價(jià)值體現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)中貫穿這種心理需求，在師生當(dāng)中努力營(yíng)造一種積極向上的氛圍，即老師認(rèn)真上課、提高課堂質(zhì)量，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，規(guī)章制度是要遵守的，但規(guī)定是死的，人是活的，在硬性的規(guī)章下，還要留下人性化的一面。例如，給師生一定的空間，盡力讓教學(xué)管理從外在控制向內(nèi)在自我約束轉(zhuǎn)化，可設(shè)立多種模式的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師可根據(jù)其工作表現(xiàn)和學(xué)生評(píng)價(jià)來評(píng)優(yōu)評(píng)先，每年設(shè)立一定的優(yōu)秀名額，對(duì)這些評(píng)上優(yōu)秀的教師除了頒發(fā)獎(jiǎng)狀在教師大會(huì)上表彰還要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)和教師的職稱評(píng)聘掛鉤；對(duì)學(xué)生可設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，從表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)中評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、積極分子，每學(xué)年在大會(huì)上公開表彰，增強(qiáng)他們強(qiáng)烈的自豪感，學(xué)校要大力宣傳，在學(xué)生當(dāng)中樹立學(xué)習(xí)為榮的正面代表，從而最大限度地滿足師生的自我實(shí)現(xiàn)需求，人人爭(zhēng)當(dāng)積極分子。榜樣的力量是無窮的，物質(zhì)與精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，能很大地激發(fā)老師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量。

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