王昊　禾惠　金嬌

摘要：從養(yǎng)成教育的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查、文獻綜述的研究方法，分析影響建筑類專業(yè)學生自主學習能力的學習氛圍、學生的“問題意識”、教師輔導員專業(yè)導師相輔相成的三種因素，總結出五種適合建筑類專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的教學方式，為建筑類專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)研究提供了新思路。

關鍵詞：養(yǎng)成教育；自主學習能力；培養(yǎng)模式；自我調(diào)控

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.079

隨著95后、00后步入大學校園，建筑類專業(yè)學生的自主學習意識越來越弱，自我監(jiān)控能力不足，自由支配時間能力較差。教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式?！毕Ｍㄟ^對養(yǎng)成教育的研究，達到加強對學生的自主學習的引導，增強學生的自主意識，提高學生自我監(jiān)控的能力的目的。

1概念界定

1.1養(yǎng)成教育

本文認為養(yǎng)成教育是通過對建筑類專業(yè)學生有計劃地進行訓練，充分發(fā)揮學生的自我約束和自我控制能力，形成不需要其他監(jiān)督就能表現(xiàn)出良好的思想、道德、心理、行為的一種教育模式。

1.2自主學習能力

自主學習能力，運用適合自身的學習方法，在現(xiàn)有的知識儲備下，獨立完成學習的一種能力。學生作為學習的主體，具備自主學習能力是完成自主學習的前提。

2建筑類專業(yè)大學生自主學習能力的影響因素

2.1學習氛圍

氛圍是指圍繞或歸屬于一個具備一定根源的有特色的高度個體化的氣氛。學生的學習與生活都會受到氛圍的影響，氛圍分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是一種物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境是一種精神環(huán)境。專業(yè)教室、圖書館、公共教室等學習空間硬件設施相對落后，增加了學生自主學習的難度。學校配備一定的數(shù)字化學習資源，也存在應用率偏低、靈活性較差、覆蓋面不強等問題。學風是高校學生自主學習的精神環(huán)境，理想的學習氛圍是陶冶學生高尚情操、激發(fā)學生學習熱情、促進學生學習進步、幫助學生全面發(fā)展的必要條件，同時也有利于促進教學活動長期穩(wěn)定的高效運轉(zhuǎn)。

2.2學生的“問題意識”

愛因斯坦說過：“想象力推動著進步是知識進化的源泉。”“問題意識”對學生的主動學習具有調(diào)節(jié)、引導和促進的作用。在教學中教師需要創(chuàng)新趣味的互動模式，讓學生想問；營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢問；建立和諧的師生關系，讓學生多問；樹立正確的問題意識，讓學生會問；這樣才能保證學生思考的時間，拓展學生的思維空間，達到激發(fā)學生“問題意識”的目的。尤其是建筑類專業(yè)，學生“問題”的質(zhì)量和數(shù)量決定著學生汲取知識的接受程度和理解深度。

2.3教師、輔導員、專業(yè)導師相輔相成

在自主學習過程中，教師不僅應該是引導者，還應該是參與者和評價者。教師應深入了解大學生自主學習的情況，及時溝通與交流，才能推動大學生自主學習能力的養(yǎng)成。輔導員最大的特點就是師生關系密切，輔導員配合教師、專業(yè)導師顯得尤為重要，因為輔導員不僅從事學生的思想政治教育、日常生活管理、心理健康輔導等工作，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方向、考研方向等方面也需要輔導員的支持與激勵。專業(yè)導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的未來發(fā)展，這樣的角色設置，更好地貫徹全員、全程、全方位育人的教育理念。因此，迫切需要三者相輔相成，真正發(fā)揮“引導者”與“指導者”的作用，最大程度的為大學生自主學習能力的培養(yǎng)上提供支持。

3構建建筑類大學生自主學習能力培養(yǎng)模式

3.1營造優(yōu)良學風，培養(yǎng)學生自主意識

學風建設是通過創(chuàng)造一種學習氛圍來實現(xiàn)課堂以外的教育目的，主要依靠潛移默化的思想感化、感同身受、行為習慣，幫助學生成長成才。建筑類專業(yè)學生在學校更重要的是感受一種學習氛圍的熏陶，優(yōu)良的學風氛圍可以潛移默化的影響學生主動學習的興趣，激發(fā)潛在的求知欲和創(chuàng)造欲。為營造良好學習氛圍，學校開展的“三早一晚”學風建設基礎工程、“學在安建大”學風宣講團、“開學第一課”、“反轉(zhuǎn)課堂”等主題系列活動，優(yōu)化了育人環(huán)境，培育了優(yōu)良學風，為增強學生學習自覺性、主動性奠定堅實基礎。

3.2改學生培養(yǎng)計劃為發(fā)展計劃，培養(yǎng)學生自我設計能力

傳統(tǒng)的學校教育模式很難針對學生的特點培養(yǎng)出適合自身發(fā)展的專業(yè)人才，學生的發(fā)展的關鍵則是學生的自主學習能力。多數(shù)建筑類大學生自主學習意識較弱，自主學習能力急需提高。建筑類專業(yè)學生，要根據(jù)自己的知識儲備和專業(yè)天賦，制定適合自己的學習策略和方法，最大程度挖掘自己的潛能才能把建筑類專業(yè)學得更好。因此，建議改學生培養(yǎng)計劃為發(fā)展計劃，在學習建筑設計、規(guī)劃設計、風景園林設計的同時，努力提高自我設計能力，也設計屬于自己發(fā)展的道路，從而完成混合式教學模式到學生自主學習模式的轉(zhuǎn)變。

3.3拓展學生專業(yè)學習視野，強化自我實踐能力

課堂教學并不是學生獲得知識的唯一途徑，尤其是實踐性極強的建筑類專業(yè)。學校組織各種興趣小組或大型體驗式科普活動，如“趣筑學社”、“景園創(chuàng)新課堂”、“建造節(jié)”、“高校聯(lián)合畢業(yè)設計”等，通過趣味活動的方式提升學生創(chuàng)新實踐能力，拓展學生專業(yè)學習視野，同時營造學生與公眾互動、全民參與建筑類科普教育氛圍。落實學生參加生產(chǎn)實習和實踐課程的規(guī)范性和有效性。盡管學生也有去設計公司實習，實際效果遠達不到實習要求。一部分教師和學生對待教學計劃里的生產(chǎn)實習都沒有足夠的重視，對過程缺乏有效的監(jiān)控。學校需要放大實習環(huán)節(jié)的作用，將其作為學生獲得知識的一個極其重要的平臺。

3.4推進學生的自我反思與總結，提高自我調(diào)控能力

學生形成自我監(jiān)控的習慣和能力需要一個過程，可以嘗試以小組為單位，建立輔導員、專業(yè)導師、教師監(jiān)管，同學之間相互幫扶、監(jiān)督的機制，逐漸使其自主學習的行為由“互相監(jiān)督”階段向“相對自覺”階段過渡，從而提高學生的自我調(diào)控能力。以安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院2015級某專業(yè)學生為例，取樣60人，成立小組和未成立小組的同學分別為30人，從2015-2018三個學年五個學期的成績看，最高平均績點和個人平均績點統(tǒng)計如圖1，成立小組的同學明顯在個人最高平均績點和個人平均績點上均高于未成立小組的同學。隨著學生的自主學習經(jīng)驗的豐富，通過線上、線下多種形式結合的方式檢查學生的學習過程和結果，在增加學生探索學習機會的同時提高自己的調(diào)控能力。

3.5因材施教，根據(jù)學生情況進行針對性引導

了解學生對專業(yè)學習的訴求是培養(yǎng)其學習自主性的根本條件之一，不同的學習背景導致學生的訴求具有多面性。建筑類專業(yè)本身就有較強的專業(yè)特殊性，對個人的手繪功底、審美能力具有較高的要求，教師應在了解學生的基礎上，幫助學生正確定位，根據(jù)不同的定位，引導其參加各類專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、講座論壇、學習經(jīng)驗交流會、志愿服務等，對各類競賽活動的優(yōu)秀者進行表彰，在榜樣示范方面做好文章。并建立共享平臺，為教師在之后的教學過程中的因材施教提供依據(jù)。從而提高學生學會自我調(diào)整和自我評價的速率，并根據(jù)自身的具體情況確定適合自己階段性的學習計劃，最終突出個性化教育。

4結語

受傳統(tǒng)應試教育管理方式影響較深，建筑類專業(yè)大學生要想真正的成才，就必須在學校培養(yǎng)自主學習的能力，從養(yǎng)成教育的角度總結出五種適合建筑類專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)模式，希望能通過這樣的改革傳統(tǒng)的教學方式，為大學生自主學習能力的培養(yǎng)提供一條新思路，只有強化大學生的自主學習能力，才能培養(yǎng)出更多專業(yè)技能過硬、自主創(chuàng)新能力強的建筑類專業(yè)人才。

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