周梅蘭

摘要：本文通過(guò)對(duì)初中化學(xué)中知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)的思考，提出利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生記憶、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明思維導(dǎo)圖方便有效并結(jié)合案例分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;化學(xué);構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò);分析

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念是給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，所以我們化學(xué)教師不僅要傳授知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

初中化學(xué)涉及內(nèi)容很多且知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生不太容易理清化學(xué)知識(shí)間的線索及其內(nèi)在聯(lián)系，所以學(xué)生記憶費(fèi)力且費(fèi)時(shí)而效果不理想。我在教學(xué)過(guò)程中嘗試指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化記憶，取得了一定的效果。

二、有關(guān)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名教育專(zhuān)家東尼·博贊所創(chuàng)的一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖以需要擴(kuò)散的中心思想為起點(diǎn)，向四周進(jìn)行擴(kuò)散，構(gòu)成串聯(lián)的記憶模型。

知識(shí)整理不是單純的再現(xiàn)課堂上獲得的新的知識(shí)，而是使所學(xué)的知識(shí)得到透徹的理解，以達(dá)到牢固地掌握并能與其他知識(shí)建立聯(lián)系形成知識(shí)體系的目的。這為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于構(gòu)建化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)提供了理論依據(jù)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的實(shí)踐

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建一節(jié)課的脈絡(luò)

分子、原子、離子及元素是初三學(xué)生學(xué)化學(xué)以來(lái)首次接觸到微觀概念，內(nèi)容抽象，容易混淆，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大，即使復(fù)習(xí)后學(xué)生還是似懂非懂，做題的效果也不好。所以我利用這樣的契機(jī)，嘗試用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理歸納知識(shí)。按照由易到難的原則，我選取學(xué)生比較熟悉的一個(gè)概念“分子”為主題教學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，如圖1 就是以分子為主題的思維導(dǎo)圖。

實(shí)施中，我先指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好紙、各種顏色的筆。將紙橫放，在中間位置寫(xiě)上關(guān)鍵詞分子。以“分子”為中心，畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的不同顏色的粗線條，在這些粗線條上用大號(hào)字清楚地標(biāo)注上對(duì)分子聯(lián)想后產(chǎn)生的關(guān)鍵詞作為二級(jí)主題如：定義、特性等。各級(jí)主題盡量簡(jiǎn)潔，用最少的文字生動(dòng)地表達(dá)出最重要的內(nèi)容，有實(shí)驗(yàn)的可以直接用簡(jiǎn)易圖表示。并跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在你認(rèn)為比較重要的知識(shí)或者在做題中容易出錯(cuò)的知識(shí)用不同顏色筆做個(gè)特殊符號(hào)標(biāo)記，這樣一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就完成了。

（二）復(fù)習(xí)課上指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)

粵教版教材的內(nèi)容排版設(shè)計(jì)中，每章結(jié)束后都會(huì)有一個(gè)精要回放欄目，主要有一些關(guān)鍵詞或詞組及知識(shí)的簡(jiǎn)單歸納（如圖2）。利用此設(shè)計(jì)并在教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成該章知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建，找到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再總結(jié)、再整合，從而對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有整體的把握，同時(shí)又能關(guān)注到各知識(shí)點(diǎn)，然后順利解題。

在復(fù)習(xí)第三章時(shí)，我提前先安排課后作業(yè)是用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建第三章知識(shí)脈絡(luò)。根據(jù)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并挑選出代表作品（如圖3）用于課堂展示。課堂上，我先讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，再作出評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生做得好的地方，也鼓勵(lì)其他學(xué)生指出思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，老師借助學(xué)生思維導(dǎo)圖這些點(diǎn)進(jìn)行拓展。最后讓全體學(xué)生一起做考點(diǎn)4第12題，考點(diǎn)5第15題，讓學(xué)生清楚地感受到化學(xué)式的重難點(diǎn)在哪里，怎么考。這樣結(jié)合思維導(dǎo)圖和練習(xí)，學(xué)生就很快發(fā)現(xiàn)多數(shù)習(xí)題都源于思維導(dǎo)圖。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)題知識(shí)脈絡(luò)

為使學(xué)生能更好地掌握和利用思維導(dǎo)圖并使之成為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)自覺(jué)使用的基本工具，我要求學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)專(zhuān)題如“物質(zhì)的分類(lèi)”、“二氧化碳”等主題進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。將知識(shí)點(diǎn)連成線，線連成面，面結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、思維導(dǎo)圖實(shí)施后的思考

（一）用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

增加了學(xué)習(xí)的趣味性：手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)融入一些具有個(gè)人特色的有趣圖文色彩，從而對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣;節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提高學(xué)習(xí)效率：思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞很顯眼，方便學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而提高學(xué)習(xí)效率;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶和理解：倘若想完成一幅思維導(dǎo)圖，無(wú)形中會(huì)要求學(xué)生課上要認(rèn)真地聽(tīng)講，又強(qiáng)迫學(xué)生在做導(dǎo)圖的時(shí)思考句子的要點(diǎn)到底是什么，關(guān)鍵詞是什么，知識(shí)間存在什么關(guān)系，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就越畫(huà)越明了;提高了學(xué)生的思維能力：通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，就能夠使學(xué)生具有全面思維的能力、抓關(guān)鍵的能力、突破和創(chuàng)新能力，進(jìn)而改善和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)中需要注意的地方

一開(kāi)始很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖陌生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易對(duì)知識(shí)構(gòu)建產(chǎn)生畏難情緒，所以老師不能操之過(guò)急，盡量先布置學(xué)生做一些比較簡(jiǎn)單的主題，或者老師可給予一些模板，讓學(xué)生模仿應(yīng)用，并且建議老師課下多面批，課堂上多點(diǎn)評(píng)。

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