感知學(xué)習(xí)風(fēng)格差異在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：“因材施教”一直是教育工作中一個(gè)重要的課題，而運(yùn)用教育心理學(xué)領(lǐng)域的個(gè)體差異理論，可以針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格差異中的感知偏好進(jìn)行研究，幫助教師了解和掌握了不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。有針對(duì)性的進(jìn)行教育，這不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，更是對(duì)教師工作的減壓。本文即運(yùn)用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格差異理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)格差異；感知學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

1 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格

“西方關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是從上世紀(jì)50 年代中期開(kāi)始的， 早期學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的中心多側(cè)重于從不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略及不同的認(rèn)知風(fēng)格上來(lái)探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征”[1]我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究于20 世紀(jì)90 年代才開(kāi)始起步， 但研究勢(shì)頭的發(fā)展比較迅速。

每一個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受很多因素的影響，目前有很多學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類觀點(diǎn)：鄧恩夫婦將其分為五大類一共21種因素；Keefe 對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素作了劃分： 認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格、生理風(fēng)格；譚頂良根據(jù)我國(guó)文化制度、教育制度的特點(diǎn)， 從生理的、心理的和社會(huì)的三個(gè)層面上分類。

1.2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)重要組成部分，也是重要的個(gè)體差異變量之一。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是指“面對(duì)個(gè)體內(nèi)外刺激，人們會(huì)做出視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的和動(dòng)覺(jué)的反應(yīng)，表現(xiàn)出對(duì)不同感知通道的偏愛(ài)。”Reid根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知模式將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為6種具體類型：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型、小組型和個(gè)人型”[2]；“Dunn ，和Price 提出了與感官偏愛(ài)有關(guān)的四種學(xué)習(xí)類型：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型”[3]；OBrien把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型[4]。

根據(jù)OBrien的劃分視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者通過(guò)“看”書(shū)本上、黑板上、圖片上、屏幕上的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，這一類型的學(xué)習(xí)者更傾向于擁有空間智能和語(yǔ)言智能；聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者通過(guò)“聽(tīng)”課、聽(tīng)錄音、或參與口頭討論來(lái)學(xué)習(xí)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者更傾向于音樂(lè)智能和語(yǔ)言智能；觸覺(jué)型的學(xué)習(xí)者也被理解為動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者的結(jié)合，接觸型的學(xué)習(xí)者更具備運(yùn)動(dòng)智能和人際智能，他們喜歡接觸操作物體，對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)感興趣。

2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 英語(yǔ)專業(yè)課程

現(xiàn)在大學(xué)里對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所設(shè)立的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較合理的，不同種類的課程的設(shè)置，多種通道并行的課堂模式，給予學(xué)生一個(gè)更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們能夠更好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

1）視覺(jué)型學(xué)習(xí)者——精讀及翻譯課堂：在精讀課與翻譯課這兩門(mén)中，在精讀課程的教學(xué)過(guò)程中教師大多數(shù)采取講演法，PPT是老師的主要講解工具，視覺(jué)型的學(xué)生可以很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。

2）聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者——聽(tīng)力及口語(yǔ)課堂：聽(tīng)力課堂是以聽(tīng)為主，老師放音頻或?qū)W生對(duì)應(yīng)分配的不同任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，在聽(tīng)力課與口語(yǔ)課這兩門(mén)課中，聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者可以有很大的發(fā)揮與提升空間。

3）觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者——文學(xué)及戲劇課堂：在戲劇課時(shí)，老師經(jīng)常在講解完基本內(nèi)容之后要求學(xué)生再次創(chuàng)作，并且以合作的形式將自己的作品演繹出來(lái)。在這樣的一種課堂形式下，觸覺(jué)型的學(xué)習(xí)者往往更加如魚(yú)得水。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)習(xí)者并不僅僅是單通道的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，也有可能是雙通道或者多通道的學(xué)習(xí)偏好?，F(xiàn)在的課堂中多媒體的應(yīng)用也可以保證課堂不再是某一單通道的授課形式，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的多通道授課方法也已經(jīng)普及使用。所以，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有相對(duì)較好的外語(yǔ)訓(xùn)練教育。

2.2 非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程

與專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)生比起來(lái)現(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教育還存在一些問(wèn)題。學(xué)校對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程重視程度不夠是我們面臨的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

由于重視程度不夠，大多數(shù)課堂仍千篇一律的上課方式，學(xué)生漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣的缺失和不重視帶來(lái)的逃課或上課不聽(tīng)的情況導(dǎo)致老師的教學(xué)興趣缺失，形成惡性循環(huán)。其實(shí)只要老師愿意做出一些簡(jiǎn)單的改變，被學(xué)生視如洪水猛獸的英語(yǔ)也可以被很好的接受。

首先，許多老師喜歡的電影教學(xué)法其實(shí)可行，在電影播放的過(guò)程中，學(xué)生可以同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面得到英語(yǔ)訓(xùn)練，但是并不是單純播放電影這么簡(jiǎn)單。教師可以在教授新內(nèi)容時(shí)訴諸于學(xué)生的視聽(tīng)，播放電影的同時(shí)采用如圖片、實(shí)物投影、幻燈課件課件等多媒體教學(xué)手段來(lái)提高教師的教學(xué)效率同時(shí)提高學(xué)生興趣。

其次，適當(dāng)增加有關(guān)的動(dòng)手方面的活動(dòng)如做形象教具， 多舉辦一些與體驗(yàn)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)如演講比賽、角色扮演等，對(duì)于觸覺(jué)型的學(xué)習(xí)者是有益的，在活動(dòng)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的重要性， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是與其他學(xué)習(xí)者交流、互動(dòng)的過(guò)程， 讓他們能夠自覺(jué)自愿地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且這樣的教學(xué)方法對(duì)于教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也可以稍稍減輕。

最后，要注意的一點(diǎn)是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力已經(jīng)成熟，教師在教育的過(guò)程中不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)的感覺(jué)通道，更多的應(yīng)該發(fā)展他們的其他感覺(jué)通道，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)以到最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)鞂殻?姚輝.當(dāng)代西方學(xué)習(xí)風(fēng)格研究概觀.江西教育科研， 1996 （ 2 ）.

[2]（Reid， J.The Learning StylePreference of ESL Students[ J] .TESOL Quarterly， 1987， 21（1）：87 -111.）

[3]（Dunn .⪻ ice ， G .E .The Learning Style In ven tory [ M] .Lawrence ， KS ：Pr iceSystem ， 1975 .）

[4]（OBrien ， L .Learn ing styles ：Make the s tudent aware[ M] .National Association of Secondary SchoolPr incipals Bulletin ， 1989 .）

作者簡(jiǎn)介

張璐（1995-），女，漢族，江蘇省鹽城市，碩士在讀，主要研究方向：教育學(xué)原理。