探析高校瑜伽教師的素養(yǎng)及發(fā)展對策

摘 要：基于素質(zhì)教育的時代大背景，越來越多的高校引入了瑜伽這一課程，旨在助推大學(xué)生這一群體心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)的全面提升，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這一背景下，要求高校瑜伽教師牢牢把握大學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力、興趣愛好以及成長特點，全面提升自身的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力，才能更好的契合廣大學(xué)生日趨多樣化、個性化的發(fā)展需要。基于此，本文立足于高校瑜伽教學(xué)的開展實況，探討了培養(yǎng)瑜伽教師職業(yè)素養(yǎng)，提升其發(fā)展?jié)摿Φ木唧w策略，希望理論的研究，可以對實際教學(xué)工作的開展有所助益。

關(guān)鍵詞：高校瑜伽教師素養(yǎng)；發(fā)展策略；現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，瑜伽在高校體育課程體系中的應(yīng)用價值日益凸顯出來，其所具有的較高美學(xué)價值以及藝術(shù)欣賞特征，并且在培養(yǎng)大學(xué)生身心素養(yǎng)層面所不容忽視的重要作用，使得大學(xué)生十分熱衷于選擇這一課程。但就現(xiàn)階段我國各所高校瑜伽教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)來看，大多還未達到較為理想的狀態(tài)，這在很大程度上制約了相關(guān)課程開設(shè)育人價值的實現(xiàn)。基于此，立足于我國各高校瑜伽教學(xué)工作的開展實況，探討提升瑜伽教師綜合素養(yǎng)的具體策略，有著較高的現(xiàn)實價值與實踐意義。

1 高校瑜伽教師現(xiàn)存問題探析

實踐證明，現(xiàn)階段我國各所高校瑜伽教師隊伍的整體素養(yǎng)以及教學(xué)能力，還未達到較為理想的狀態(tài)，無論是專業(yè)理論知識的積淀，還是融合多學(xué)科知識的能力，亦或是教師自身的品行道德，都很難較好的服務(wù)于實際工作的開展需要，這在很大程度上制約了學(xué)科開設(shè)育人價值的實現(xiàn)。具體來說，首先，許多高校瑜伽教師并不具備較為深厚的理論積淀以及較高的專業(yè)技能，很難滿足體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化教學(xué)需要，甚至于一般學(xué)生的教學(xué)需要。其次，教師所沿用的教學(xué)理念模式以及具體方法凸顯出單一老化的特點[1]。具體來說，在組織教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單向灌輸方法，即由學(xué)生被動地接受教師的理論傳輸與技能指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生這一群體的積極性以及主觀能動性。最后，許多教師并不具備融合運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、解剖學(xué)等多學(xué)科知識的意識與能力，因而在實際教學(xué)過程中，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)損傷的現(xiàn)象，實際學(xué)科的育人價值大打折扣?？偠灾?，上述問題的普遍存在，使得各所高校瑜伽課程開設(shè)的價值大打折扣，很難較好的服務(wù)于大學(xué)生這一群體日趨多元化、層次化、個性化的成長與發(fā)展需求，而如何妥善解決這一問題，則是本文理論研究的重點所在。

2 高校瑜伽教師素養(yǎng)提升策略探究

2.1 深化專業(yè)認識

人們常說：理念是行動的先導(dǎo)。換句話說，要想從源頭處提升高校瑜伽教師隊伍的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力，首先必須確保該項目的專任老師可以正確認識這一項目的運動特點以及功能價值，并以此為指導(dǎo)，更有針對性的編排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)進度、選用教學(xué)方法，更加契合大學(xué)生這一群體的成長與發(fā)展需求。具體到瑜伽這一項目的教學(xué)來看，其是在音樂伴奏與引導(dǎo)下的一種規(guī)律性、規(guī)范化運動，這一項目教學(xué)開展凸顯出節(jié)省運動場地、內(nèi)容簡單可行的特點，并且在長期的技能訓(xùn)練下，可以提升運動者的生理、心理健康水平，有助于其以更加積極的姿態(tài)與飽滿的熱情參與到生活學(xué)習(xí)中來[2]。這一項運動對于大學(xué)生的價值主要凸顯在以下幾個層面，首先可以對其體內(nèi)機體的各個系統(tǒng)進行積極調(diào)節(jié)，例如可以借助于呼吸這一途徑，充分交換體內(nèi)的氣體，提升體內(nèi)氧氣的利用率，達到緩解疲勞、提升機體生理機能的目的。其次，在長期的規(guī)范練習(xí)下，有利于提升學(xué)生的心理健康水平，使其更加樂觀積極的面對生活中的挫折與困難，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，最后，瑜伽項目的學(xué)習(xí)還有利于提升大學(xué)生這一群體的人際交往能力，使其在練習(xí)過程中獲得更多志同道合的朋友。

2.2 提高專業(yè)素養(yǎng)

任何一項工作的開展，都離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的人才隊伍，所以對于高校瑜伽教師來說，其職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于深厚的專業(yè)積淀以及較高的專業(yè)技能。而這一目的的實現(xiàn)，一方面需要各所高校把好瑜伽教師的用人關(guān)，明確相應(yīng)教學(xué)崗位的用人門檻以及工作標準，堅決落實持證上崗的用人原則，從源頭處提升高校瑜伽教師隊伍的專業(yè)性。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當借助于內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)活動，例如專業(yè)交流會、教學(xué)技能大賽等，確保各瑜伽教師可以接觸到該領(lǐng)域內(nèi)的先進理念與前沿技能，在不斷學(xué)習(xí)的過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、責任意識以及創(chuàng)新能力，更好的服務(wù)于實際教學(xué)工作的開展需要。除此之外，就高校瑜伽教師自身而言，應(yīng)當加大學(xué)習(xí)力度，一方面要確保自身的示范動作標準、規(guī)范，為學(xué)生提供良好的榜樣作用；另一方面，也要不斷提升自身的教學(xué)水平，在授課過程中應(yīng)當采用簡練通俗的語言進行講解，并且采用正面、側(cè)面與背面示范相結(jié)合的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)同學(xué)們逐步具備較高的瑜伽素養(yǎng)，提升其技術(shù)展示的藝術(shù)性與規(guī)范性。除此之外，還需要掌握有關(guān)該項目運動特點的運動人體學(xué)科專業(yè)知識，從而幫助同學(xué)們科學(xué)開展熱身活動，降低學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)拉傷等運動損傷現(xiàn)象的概率，為其身體素質(zhì)的提升提供堅實的保障。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式

高校瑜伽教師素養(yǎng)的提升，同時也反映于其教學(xué)水平的高低。基于此，廣大教育教學(xué)工作者應(yīng)當牢牢把握大學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力、發(fā)展需要以及興趣愛好，在教學(xué)過程中注重對多種反饋信息的全面整合以及科學(xué)利用，即及時跟進不同學(xué)生的動作展示情況，幫助其提高動作質(zhì)量，消除錯誤或者是多余的動作，避免問題的擴大化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當重視實踐教學(xué)的開展價值，即可以通過課堂構(gòu)建、角色扮演以及過程記錄三個環(huán)節(jié)，在教學(xué)全過程中營造起良好的實踐氛圍，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，在自身原有水平上有所提升[3]。最后，在課程教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)當打破原有考核評價機制的桎梏，積極探索一條同學(xué)生們個性化發(fā)展需求相結(jié)合的考評體系，具體來說，一方面考核內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當凸顯出針對性與個性化的特點，即由不同學(xué)生根據(jù)自身的技術(shù)特點，選擇相應(yīng)的考核項目，避免一概而論式的考核。其次，不能單純的以學(xué)生的技術(shù)水平高低為評分標準，而應(yīng)當輔以學(xué)生日常課程的參與情況、學(xué)習(xí)熱情、團隊協(xié)作能力等，全面考量之后得出較為客觀且準確的分數(shù)。最后，教師不應(yīng)當作為教學(xué)評價的唯一主體，而是可以由其他瑜伽教學(xué)老師、同學(xué)以及學(xué)生自評共同組成，最終提升同學(xué)們參與瑜伽教學(xué)的積極性與主觀能動性，將這一學(xué)科的專業(yè)育人價值落到實處。

3 結(jié)束語

總而言之，要想提升瑜伽這一體育項目在高校中引入與開設(shè)的育人價值，就必須全面提升高校瑜伽教師的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力，使其以較高的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、責任意識以及創(chuàng)新水平服務(wù)于實際教學(xué)工作的開展需要，這也是有關(guān)主體應(yīng)當全面研究與深入探索的問題所在。

參考文獻

[1]李樹一.簡析高校瑜伽選項課教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].運動，2017（22）：101-102.

[2]王小鵬，周云鶴，王會儒.我國大學(xué)體育課瑜伽教學(xué)中的問題與發(fā)展對策[J].運動，2017（18）：99-100.

[3]黃婉，趙芳.探析高校瑜伽教師的素養(yǎng)及發(fā)展對策[J].當代體育科技，2016，6（25）：89+91.

作者簡介

杜焱鑫（1986—），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，助教，研究方向：運動訓(xùn)練學(xué)