淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

張嫻

摘 要：隨著近些年我國素質(zhì)教育的不斷改革，小學語文的教學方法也發(fā)生了巨大改變。情境教學法蘊含著現(xiàn)代教育的特點與理念，在促進小學語文教學與小學生身心發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合多年實踐工作經(jīng)驗，對當前創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的作用進行簡單的分析與探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學語文；情境教學；分析

一、當前小學語文教學中存在的主要問題

（一）忽視學生的主體地位

在過去的小學語文教學課堂上，大部分教師在課堂上都忽視了學生的主體地位，教學方式基本都是“滿堂灌”，把教學課堂上教師與學生的主客體地位顛倒。在新課程教學改革的背景下，學生應(yīng)該是課堂的主體，教師在課堂上基本起到一個指導啟發(fā)的“引路人”的作用。教師忽視學生在課堂上的主體地位，導致學生在課堂進行學習時，只是被動地去接受教學內(nèi)容，完全沒有自主探究的機會，對教師的教學內(nèi)容無法深刻理解與消化，很大程度上限制了課堂教學效果的提升。

（二）忽視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學生正處在一個思維能力初步形成和發(fā)展的階段，在這個階段，教師對學生的培養(yǎng)就顯得極為重要，但是當前我們許多小學教師都忽視了這一點，在課堂上依舊采用填鴨式教學，只是簡單地對教材內(nèi)容進行講解，這在很大程度上限制了學生的個人思維，學生被動接受教師所教授的知識，沒有自己獨立思考的時間，學生的思維發(fā)展會受到很大的影響。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的作用

（一）符合小學生的心理發(fā)展特點

小學生的年齡特點決定了他們正處在一個被動感知為主導、主動感知為輔助的心理發(fā)展時期，在分析理解一些問題時，也是由直接理解向間接理解來過渡，在學習上還不能很好地做到舉一反三。創(chuàng)設(shè)情境教學法正好符合他們這個時期的心理發(fā)展特點，彌補他們在學習方法上的不足。

（二）促進對教學內(nèi)容的掌握

創(chuàng)設(shè)情境教學法可以加深學生對教材內(nèi)容的掌握，在這種教學方法中學生可以通過角色扮演等真實還原教材內(nèi)容，采用競賽、游戲等不同的學習方式對教材內(nèi)容中的知識點進行重點突破，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學所帶來的枯燥與乏味，極大地提高學生的學習興趣，興趣對小學生來說就是最好的老師，學生的學習興趣一旦被帶動起來，學習的積極主動性就會得到極大改善，教學效果自然得到提高。

（三）全方位促進小學生的素質(zhì)發(fā)展

在情境教學中，學生通過角色扮演的方式進行學習，不僅能更好地掌握基本的教學內(nèi)容，同時還可以提高他們的肢體語言表達能力和語言表達能力，這些方面能力的提高對正處在身心需要全面發(fā)展的小學生來說有著十分關(guān)鍵的作用，對他們未來的發(fā)展也十分重要。

三、如何在小學語文教學中運用創(chuàng)設(shè)情境教學法

情境教學法的核心就是要激起學生的學習興趣，把教材內(nèi)容在情境中進行體現(xiàn)，學生在具體的情境中進行學習和思考，進而有效提高教學效果。

（一）圖畫教學法

圖畫教學法就是教師指導學生將教學內(nèi)容通過自己的聯(lián)想和創(chuàng)作來把自己對教學內(nèi)容的理解用圖畫的形式表現(xiàn)出來，這種教學方法的主要優(yōu)勢就是可以提高學生的抽象思維能力和自主動手能力，把比較抽象的教材內(nèi)容用相對直接的形式表達，符合小學生的心理特點，也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。比如，在講到《快樂的夏天》時，教師如果只是單純給學生講解教材內(nèi)容，學生就可能不是很清楚夏天這個季節(jié)的特點，這個時候就可以讓學生根據(jù)自己對夏天的理解來用繪畫的形式進行表達，這樣學生能更加具體、直接和形象地理解課本中對夏天這個季節(jié)的描述。

（二）社會實踐法

社會實踐教學法是創(chuàng)設(shè)情境教學法中最為關(guān)鍵的一個教學步驟。社會實踐法就是教師帶領(lǐng)學生走向社會，通過與社會的直接接觸來把握教材內(nèi)容，這種教學方法的優(yōu)勢就在于學生可以通過與社會的接觸來真實了解教材內(nèi)容，在具體的社會環(huán)境中來感受課文中所描述的一些事物。比如在講到《爬山虎的腳》一課時，教師就可以以班為單位帶領(lǐng)學生去看真實的爬山虎，讓學生近距離感受課文中所描述的爬山虎，然后在參觀結(jié)束以后，給學生布置家庭作業(yè)，讓學生把今天的經(jīng)歷寫成一篇日記，通過這樣的教學，學生對課文內(nèi)容有了一個更加深刻的理解，同時也訓練了他們的表達能力。

（三）實驗分析法

實驗分析法就是教師根據(jù)教材中的一些實驗內(nèi)容來指導學生進行自主動手實驗，從具體的實驗活動中來掌握一些道理。這種教學法的特點就是可以提高學生的實際動手操作能力，增強他們的理性思維能力以及團結(jié)合作能力。比如，在講到《兩個鐵球同時著地》一課時，學生其實對課文中所描述的現(xiàn)象并不是很了解，這時教師就可以帶領(lǐng)學生親自去做當時伽利略的實驗，學生們親眼看到實驗現(xiàn)象的發(fā)生時，才會對課文中所講到的內(nèi)容和道理有深刻理解，這樣的實驗教學也能滿足學生們的好奇心和求知欲，通過具體的實驗來滲透不迷信權(quán)威，認真求實的科學態(tài)度。

綜上所述，在小學語文教學中合理采用創(chuàng)設(shè)情境教學法可以有效提高教學成績，同時，這樣的教學方法也能全面促進學生的素質(zhì)發(fā)展，本文就針對情境教學法在小學語文教學中的重要作用進行了一個闡述，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望能引起社會學者和熱心人士的廣泛關(guān)注。

參考文獻：

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[2]楊曉麗.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].祖國，2017（20）.

編輯 張珍珍