因材施教·以生為本

劉葉華

摘 要：小學數(shù)學教學分層化工作的改革、并非在短時間內(nèi)就能順利完成，它需要數(shù)學教師在教學過程中通過不斷的思考、研究、實踐和積累才能得改進和提升。然而，在教學過程中采用分層的教學模式，就能滿足不同層次學生的不同學習需求，也有利于培養(yǎng)他們的邏輯性思維能力，在滿足新課改教育要求的同時，也能推動小學數(shù)學教育事業(yè)的有效發(fā)展。本文對小學數(shù)學分層教學作以思考，希望可以對小學數(shù)學教學有所助益。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層；教學；思考

著名教育學家陶行知曾說過這樣一句話：教育人和種花木一樣，首先應該要認識花木的特點，并區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)，這叫因材施教。而分層教學的意思就是在小學數(shù)學教育中，根據(jù)數(shù)學課程標準的指向，從不同學習層次的學生的現(xiàn)實情況角度，規(guī)定不一樣的標準，用不一樣的教育方式，進行不一樣水平的引導，實現(xiàn)不一樣的評比，讓學習水平不一樣的學生，每人有樂趣，每人有收獲，在學生最擅長的學習部分得到高效的指導。

那么小學數(shù)學教學過程中如何做好分層教學？必須要注意以下幾個方面。

一、保證學生合理化分層小組

教師在對分層教學策略進行實施時，需要隨時隨刻接受學生的教學反饋，要了解他們對教學內(nèi)容的學習情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時進行針對性的指導，對學生理解不透徹的情感和概念要加強訓練，通過由淺入深的教學模式，幫助學生掌握好數(shù)學的思維方式。隨著素質(zhì)教育的提倡與實施，這些年來，我也轉(zhuǎn)變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應這一潮流的發(fā)展，我設計了分層小組的模式在小學數(shù)學教學課堂中，因為不同階段的學生對數(shù)學知識的理解能力和作業(yè)完成能力各有不同，部分有了一定的自學能力，因此我就利用將學生按照不同水平進行分層，小組合作模式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在組內(nèi)進行交流，組與組之間也可以進行合作競爭，這樣的課堂模式激發(fā)了學生的學習積極性，同時也激發(fā)了學生的好勝心，利用這一特點設計課堂，提升了課堂效率。

二、抓住分層教學的本質(zhì)關鍵

隨著新課改的推進，教育目標逐漸更替，現(xiàn)代化教學以定制的教學過程、教育方式等滿足學生的進步發(fā)展。教學工作的開展必須根據(jù)不同學業(yè)的學生的知識水平和心理特征實施，在數(shù)學課程教學時，準確切入學生的薄弱點，提出知識的教學量度、教學進程的速度，對不同水平的學生有不同的要求標準。

小學生在數(shù)學學習能力上是不盡相同的，主要是因為他們的基礎和語言表達上的差異以及性格差異而造成的。那么為了能讓數(shù)學學習指導達到更好的效果，作為教師可以采取分層化的教學模式實施，徹底的突破傳統(tǒng)教學限制。教師需要充分的認識到學生的基礎能力和性格特點，改變傳統(tǒng)教育當中一刀切的教學方法，在數(shù)學教學當中需要充分的尊重學生的主體性地位，以學生為根本來進行教學模式的創(chuàng)新和實施。這樣才能讓各個不同層次的學生得到自我提升。

例如：教師在進行數(shù)學指導之前，可以選擇不同類型題目，如計算題、應用題、作圖題等，將學生進行不同類型題目的分組，讓學生按照順序進行小組數(shù)學學習。在學生數(shù)學學習的過程中教師一定要仔細的聽，看哪一個部分容易出現(xiàn)問題，并對學生的數(shù)學學習能力有所了解。然后教師就可以按照學生的情況進行層次劃分，并針對不同層次的學生提出不同的教學引導方法，設計不同的數(shù)學學習任務。這樣的教學方法當中能盡量的照顧到每一個學生，促使學生能得到整體上的提升。

三、優(yōu)數(shù)學生作用分層布置情況

小學生的知識水平和學習習慣參差不齊，因此應實行因材施教。依據(jù)每個學生在學習上的差距，其在學習習慣、解題效率等等都是不一樣的，能力都是有差別的。因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學這個學科上，就不能一刀切，要遵循差異化，以學生本身情況為重點，科學合理化地設計出作業(yè)量和內(nèi)容，讓每一個學生都得到合適的作業(yè)，分層次地布置作業(yè)，繼續(xù)保證學生學習的熱情。改善“吃不飽”“吃過量”的不均狀態(tài)。對基礎較差，基礎一般，能力較強的學生進行不同的作業(yè)布置和指導。分成易、中、難幾不同的類型題，改變以教師為布置作業(yè)主體的方式進行小組布置作業(yè)。

例如：在講完“平面圖形認識”這部分教學內(nèi)容以后，教師就可以給這類學生出幾道關于“形狀辨認”的半命題或者證明題作業(yè)。對那些數(shù)學能力、數(shù)學成績一般或者是稍微薄弱的學生，就可以讓他們先把課堂上所學過的知識進行一個練習，如果有的學生沒有掌握好課堂上的數(shù)學知識，教師就需要對他們進行針對性的指導，要讓他們先把基礎的數(shù)學概念理解透徹，然后再從教材中篩選幾道比較簡單的題目讓學生先進行基礎訓練?？傊ㄟ^這種不同層次的作業(yè)練習，就能大大減輕學生的心理負擔，并讓他們的學習效果可以得到逐步的提高。

分層教學是現(xiàn)代化新興的教學手段，也是根據(jù)時代發(fā)展而提出的新的教學模式，這更是新的教學理念，它重視于教師尊重學生的個體差異，在小學的數(shù)學課堂當中，采用有效的分層教學策略就能在滿足新課改教學理念的同時，也能讓不同層次學生的自主學習意識得到提高，不同的學習需求得到滿足，最終讓小學數(shù)學的教學質(zhì)量得到有效的提高。

參考文獻

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