周琴琴

“語(yǔ)用”就是語(yǔ)文的實(shí)踐能力，閱讀、口語(yǔ)交際、識(shí)字、寫字都是“語(yǔ)用”的組成部分，他們和習(xí)作都有緊密的聯(lián)系。那么怎樣將這些“語(yǔ)用”組成部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？筆者聽(tīng)了陳金龍老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》一課后，頓時(shí)豁然開(kāi)朗。

陳金龍老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)選擇了“起—承—轉(zhuǎn)—合”四個(gè)環(huán)節(jié)?！捌稹笔窃陉惱蠋熤v的《狐貍和狗》的故事中拉開(kāi)帷幕的?！逗偤凸贰分v的是兩只狗偷到一塊肉，為了分到的肉塊大小有分歧，被狐貍看到了，狐貍想吃到肉，就假裝和善地勸解兩只狗，最后兩只狗只分到拇指大小的肉。學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，思想高度集中，興趣盎然。故事講完了，老師在黑板上寫下三行字，告訴孩子們：“聽(tīng)，是一種享受；講是一種奉獻(xiàn)；讀，是一種修養(yǎng)?！庇纱诉^(guò)渡到《鷸蚌相爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)，也就是“承”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感知寓意，隨后便“轉(zhuǎn)”到改編故事中去，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：《鷸蚌相爭(zhēng)》故事是這個(gè)結(jié)局，歸根到底是何原因？最后，老師給學(xué)生講述了一個(gè)歷史故事：趙國(guó)攻打燕國(guó)時(shí)，燕王派說(shuō)客蘇代去說(shuō)服趙王，請(qǐng)他不要攻打燕國(guó)，蘇代會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生先想，隨后全班交流。教師在“合”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“寓言”，并領(lǐng)悟到寓言的魅力。

課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各環(huán)節(jié)都有了，整節(jié)課學(xué)生參與度非常高，給聽(tīng)課老師也都留下了深刻的印象。

讓“語(yǔ)用”各方面有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、發(fā)揮想象，豐富文章潛在語(yǔ)言

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世間的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

筆者在聽(tīng)了陳金龍老師的《鷸蚌相爭(zhēng)》一課后，不久后正好上到《狼和小羊》一課，就采取了陳老師的這種方法。走進(jìn)教室，我板著臉，讓一名平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生在黑板前“罰站“。學(xué)生一頭霧水，瞪大眼睛看著我，罰站的這名學(xué)生也瞅著我，小臉憋得通紅，怯生生地問(wèn)道：“老師，我怎么了？”我強(qiáng)忍著不笑，說(shuō)：“你想一下，今天你做錯(cuò)了什么事？”學(xué)生看著我，把手指放在嘴里咬著，說(shuō)：“我想想，今天我……我沒(méi)有做錯(cuò)事呀，我到學(xué)校就開(kāi)始讀書，作業(yè)都寫完了，實(shí)在是想不出來(lái)?！蔽掖舐曊f(shuō)：“你看，你把手放在嘴里咬，不臟嗎？你的課本放在桌子上，沒(méi)有擺放整齊，你的衣服這么臟……”我不管他，開(kāi)始上課，上著上著，學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)明白了：“噢，老師，你這不是故意‘找碴嗎？”我會(huì)心地笑了，孩子們明白了，隨后我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，用這種“找碴”的口吻讀狼的話，孩子們模仿我剛剛的語(yǔ)氣讀。隨后，我讓學(xué)生想象一下：狼除了這種辦法找羊的“碴”外，還有什么辦法？孩子們七嘴八舌，一個(gè)個(gè)奇思妙想應(yīng)運(yùn)而生，剛才“罰站”的那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小羊，你為什么不把羊毛刷干凈，影響了我的心情。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小羊，我聽(tīng)說(shuō)你親人死后，你不哭，還在笑，你太沒(méi)有良心了?！薄詈笞寣W(xué)生想一想：當(dāng)狼撲向小羊后，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生邊想邊寫。

整節(jié)課學(xué)生的“語(yǔ)用”能力得到了有效訓(xùn)練，思維一直處于活躍狀態(tài)，這樣的課堂極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，無(wú)疑也引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓學(xué)生把自己的想象寫出來(lái)，為故事續(xù)寫，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維，一舉兩得，我們何樂(lè)而不為呢？

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于“語(yǔ)用”

筆者聽(tīng)過(guò)一位老師上的《一盆蘭花》聽(tīng)讀課，第一自然段只有一句話：“老安是一個(gè)憨厚樸實(shí)的山民。”教師讓學(xué)生從這句話里面找有用的信息，很快學(xué)生就有了回答：“故事的主人公是老安，老安是個(gè)農(nóng)民，老安是憨厚樸實(shí)的……”第二段是景色描寫，教師讓學(xué)生說(shuō)一下自己的感受，可以用哪些詞語(yǔ)形容，然后提問(wèn)：“當(dāng)一位畫家看到老安的蘭花時(shí)，老安和畫家可能會(huì)怎樣的對(duì)話？當(dāng)老安得知自己的蘭花市場(chǎng)價(jià)能賣到三萬(wàn)一盆時(shí)，他的內(nèi)心是怎樣的？會(huì)有什么樣的表情？”學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，妙語(yǔ)連珠。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后，老師不知不覺(jué)地為那些回答的學(xué)生鼓起掌來(lái)。

在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的表達(dá)欲望很強(qiáng)烈，老師用適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的眼光培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，同時(shí)也給我們提了個(gè)醒：學(xué)生到了中高年級(jí)，可以選用課外知識(shí)來(lái)讓學(xué)生樂(lè)于“語(yǔ)用”。

三、拓展延伸，給學(xué)生“語(yǔ)用”空間

語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語(yǔ)文教育的天地就有多廣闊。因此，語(yǔ)文教學(xué)把課堂延伸到課外，開(kāi)掘各種語(yǔ)文教育的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生在語(yǔ)文的廣闊天地中獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。以《天游峰的掃路人》為例，在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者組織學(xué)生遠(yuǎn)足登山活動(dòng)，讓學(xué)生感受辛苦，同時(shí)體會(huì)天游峰掃路人的艱辛與不易。學(xué)生在遠(yuǎn)足過(guò)程中，不時(shí)發(fā)出“我們是走一程，歇一程，再把好山好水看一程”的慨嘆。

在新的課堂教學(xué)理念下，教師要多角度、多方位、多途徑讓學(xué)生向“語(yǔ)用”更深處漫溯，讓“語(yǔ)用”各方面相互促進(jìn)，相輔相成， 切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。