馮建平

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，探究學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在新課程理念的倡導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用也越來越廣泛，但是，在學(xué)生實際探究的過程中，如果探究形式一成不變，學(xué)生就很容易喪失對探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取引領(lǐng)學(xué)生多元探究的方法，使學(xué)生能夠始終對所學(xué)習(xí)的知識保持濃厚的興趣，為真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。那么，如何才能把多元探究的學(xué)習(xí)方式落到實處呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面進行：

一、質(zhì)疑解惑式探究

學(xué)貴有疑，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只有在學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問的時候，才會積極主動地思考，進而在答疑解惑的過程中獲得新知，這個過程其實也就是學(xué)生探究的過程。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。這樣可以使學(xué)生在探究的過程中真正領(lǐng)悟新知識，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這部分知識時，教師可讓學(xué)生先自學(xué)，然后在集體交流環(huán)節(jié)，提出問題。有學(xué)生提出：余數(shù)一定要比除數(shù)小嗎？會有余數(shù)比除數(shù)大或者余數(shù)與除數(shù)相等的情況嗎？面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己帶著問題去探究。這樣一來，學(xué)生就會再次投入到了學(xué)習(xí)新知的活動中。經(jīng)過自主探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)余數(shù)比除數(shù)大的時候表示還沒有除盡，還需要繼續(xù)試商，而當(dāng)余數(shù)和除數(shù)相等的時候，說明可以整除，沒有余數(shù)……就這樣，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到解決問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成整個探究學(xué)習(xí)過程。在這種質(zhì)疑式探究中，學(xué)生獲得了對所學(xué)知識的深刻認(rèn)知。

這個教學(xué)案例中，在關(guān)于有余數(shù)的除法的教學(xué)上，教師主要采取了質(zhì)疑式探究的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，真正理解所學(xué)知識，進而獲得對所學(xué)知識的深刻理解。與此同時，由于這種知識的獲得是學(xué)生自主進行的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會更濃厚，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、體驗實踐式探究

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的過程其實也是探究的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，不同的學(xué)習(xí)方式帶來的探究體驗是不同的，而體驗式學(xué)習(xí)是促進學(xué)生探究深化的必要環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的特點，讓學(xué)生親自去實驗、去探究，從而幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“分類”這部分知識的時候，要想把探究性學(xué)習(xí)落到實處，關(guān)于物品分類的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生，可以采取讓學(xué)生親自體驗、實踐的學(xué)習(xí)方法。因此，在這一課的教學(xué)中，筆者故意將一位學(xué)生的抽屜擺放得亂七八糟，然后讓學(xué)生說說看到這種情形的感受。當(dāng)學(xué)生說出擺得太亂，不夠整齊的看法以后，教師再趁機讓學(xué)生動手，整理好抽屜，并說說是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來整理的。這樣一來，學(xué)生很自然地就會說出把課本擺放在一起、把文具擺放在一起、把練習(xí)本擺放在一起等分類標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，學(xué)生在真實體驗中，在親自動手實踐中，獲得了對分類的深刻理解與認(rèn)識。

這個教學(xué)案例中，在分類的教學(xué)方面，教師主要采取了讓學(xué)生親自體驗、探究新知的教學(xué)方法。這種探究教學(xué)方法，既符合學(xué)生對新知的認(rèn)知規(guī)律，而且可以使學(xué)生自發(fā)地開啟學(xué)習(xí)新知識的大門，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、互動分享式探究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，更是學(xué)生思想馳騁的地方。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對新知的接受理解程度也不相同，教師在教學(xué)時，如能引領(lǐng)學(xué)生在探究新知的過程中，運用互動學(xué)習(xí)的方法，把自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗與同伴分享，那么，則可以使學(xué)生的探究向更深層次發(fā)展。

如在教學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容的時候，如果教師在引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的時候，只是圍繞一個紙箱里的乒乓球展開猜想活動的話，不能真正全方面地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)這一課時，教師可采取分組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生四人為一組，在小組內(nèi)對事物的可能性大小進行評定。如此一來，在學(xué)生的互動中，每個學(xué)生在猜測盒子里的球的種類的時候，就有足夠的時間把自己的思考和想法與同伴們分享。這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以使教學(xué)活動中學(xué)生參與的人數(shù)更多，而且在學(xué)生的互動交流中，他們彼此分享了自己學(xué)習(xí)的感受，有效地促進了探究活動的深入進行。

在這個教學(xué)案例中，教師主要讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生就所學(xué)的知識進行互動分享?；臃窒硎降奶骄拷虒W(xué)方法，能讓學(xué)生可以盡情地參與其中，把真正面向全體學(xué)生的教育目標(biāo)落到實處。

總之，教學(xué)有法，教無定法。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)來說也是這樣，沒有一成不變的教學(xué)模式。教師只有依據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的特點，因材施教，選擇出適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)形式，才能真正達到既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高教學(xué)質(zhì)量的目的。