謝林庚 許敏芳

數(shù)學(xué)教學(xué)向來是小學(xué)階段教學(xué)的難點，原因在于數(shù)學(xué)知識抽象，公式繁多，而很多教師又缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生成為接受知識的機器。新課標(biāo)對教師提出更多的要求，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維能力的提高，無法實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呼吁教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，而探究式教學(xué)就是其中的一種，不僅可以促進學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生在探究過程中，了解知識的來龍去脈，深化對知識的理解。與此同時，學(xué)生們在探究的過程中也實現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變，真正地參與到了數(shù)學(xué)課堂活動中，由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?，進而實現(xiàn)全面的提高。因此，廣大教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究，優(yōu)化探究式教學(xué)方法，推進素質(zhì)化教育的開展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生雖然認知能力不強，但他們并不缺乏探究的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏探究的機會，學(xué)習(xí)起來較為被動。同時，教師又沒有為學(xué)生營造良好的探究氛圍，難以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題、疑惑是學(xué)生思考探究的誘因，教師要善于結(jié)合教學(xué)情況，為學(xué)生營造問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為接下來的探究活動奠定基礎(chǔ)。

比如在講解“觀察物體”這部分內(nèi)容時，筆者利用學(xué)生已有的認知創(chuàng)設(shè)情境。首先，筆者給學(xué)生們出示了一個正方體的“水果盒子”，盒子的每一面都畫上了不同的水果。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考并說出在自己的位置上看到的圖像，學(xué)生們也都積極地參與到活動中。之后，筆者開始引出新知識：正面、側(cè)面、上面等概念。學(xué)生再次參與到觀察探究活動中，并展開了交流討論。

在這個教學(xué)片段中，筆者讓學(xué)生通過觀察物體，建立新的認知，以此來幫助他們提高觀察能力和空間思維能力。同時，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，并利用洗衣機、冰箱等學(xué)生熟悉的事物，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境，營造了一個活躍的課堂氣氛，學(xué)生們也都積極地參與到了觀察探究活動中。

二、營造開放的課堂，提供探究空間

很多教師雖然營造了開放式課堂，但是在教學(xué)過程中，會進行太多不必要的干涉，課堂氣氛和傳統(tǒng)的課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生并沒有真正成為課堂的主體。思維能力的提高，依賴于思維的獨立性，如果沒有一個開放的環(huán)境，學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)展。因此，教師要為學(xué)生營造一個開放的課堂，保證學(xué)生思維的獨立性。這樣，才能為學(xué)生思維的發(fā)展提供條件，他們才能在探究的過程中發(fā)展思維。

比如在講解“梯形面積的計算”這部分內(nèi)容時，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧了一下平行四邊形與三角形面積的計算公式及轉(zhuǎn)化方式。然后，筆者出示梯形并說到：“今天我?guī)砹肆硗庖粋€圖形，它的名字叫做梯形。那么，我們能否參照之前平行四邊形和三角形面積轉(zhuǎn)化的方法，把梯形也轉(zhuǎn)化為我們熟知的圖形呢？”接下來，筆者讓學(xué)生們拿出事先準備好的梯形紙板和剪刀，讓他們通過剪一剪、拼一拼等方式將梯形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形。學(xué)生們集思廣益，說出了很多不同的方法。然后，筆者讓學(xué)生們自主探究拼成的圖形與之前的梯形之間的關(guān)系。最后，筆者板書梯形的面積公式，此時，學(xué)生們順理成章地理解了這個公式。

在這個教學(xué)片斷中，筆者沒有直接將梯形的公式告訴學(xué)生，而是利用探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生們利用轉(zhuǎn)化的思想進行操作。課堂活動中，學(xué)生們真正地發(fā)揮了自己的主體作用，不僅掌握了梯形面積的計算公式，而且自己的思維能力也隨之得以提高。因此，營造一個開放的氛圍，對于提高學(xué)生思維能力有著不可忽視的作用。

三、組建小組合作交流，提高探究效率

數(shù)學(xué)知識帶有一定的抽象性，學(xué)生的思維又具有一定的局限性，因此，在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生以個體的形式進行探究是不可取的，難以滿足教學(xué)的需要。因此，教師可以組織學(xué)生們進行小組合作交流，讓他們集思廣益。這樣，不僅可以提高探究效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

在講解“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，首先，筆者先將學(xué)生們分為若干小組，讓他們欣賞《千手觀音》的表演畫面，并且讓他們通過自我感知，來找出“千手觀音”的特點。學(xué)生們經(jīng)過討論后認為：中間的人可以將兩邊的手分割成兩個完全相同的部分。接下來，筆者利用多媒體又給學(xué)生們展示了一些生活中的軸對稱圖形，并且讓他們以小組為單位，共同探究生活中其他的軸對稱圖形。然后進行動手實踐活動，與小組成員一起配合折紙，并交流在折紙活動中有何體會，再進行全班匯報活動。

在這個教學(xué)片斷中，筆者將學(xué)生進行了分組，并讓他們一起探究、觀察軸對稱圖形的特點。同時，組織學(xué)生進行分組活動，還讓學(xué)生們能夠做到初步識別軸對稱圖形，有效地發(fā)展了他們的思維。

總之，探究式的課堂教學(xué)形式對于推動素質(zhì)化教育有著重要的意義。廣大教師需要從多方面著手，為學(xué)生構(gòu)建更為有效的探究環(huán)境，提高他們的探究效率，讓他們在獲得知識的同時，發(fā)展自身的思維，進而促進他們的全面發(fā)展。