陸真諍

英語口語表達是學生學習和使用英語的重要途徑，可以展現(xiàn)學生的語言認知能力。在英語課堂中，教師應注重口語交流，提升學生的聽力水平和口語表達能力，讓學生收獲更多的感知，形成積極思維。

一、主題演講，說出發(fā)現(xiàn)

主題演講能讓學生在聚焦核心要點的基礎上，找到更多的綜合運用切入點。教學中突出主題演講，能讓學生聚焦核心要點深化感知，形成有效的語言表達目標和思維，真正讓學生在自我嘗試的基礎上，形成多樣的語言感知能力，增強他們開口表達和展示自己的愿望。

學生通過主題演講，能將深入研讀自覺轉化為口語表達運用。如在The Kings new clothes的“故事時間”教學中，圍繞“Do you think The King is a foolish man？”的表達主題，要求學生根據(jù)表達內容主動摘錄相應的詞匯，組合成表達語句，建議他們圍繞“What did happen in the country？”“How am I going to introduce the story？”等話題主動提出自己的意見和觀點，幫助他們在深入探索和主動嘗試的基礎上，獲得更多的深刻理解。結合學生的自我理解感知不同，多給他們相應的登臺演說的機會，便于他們在主動研讀和深入探知中強化感悟體驗。很多同學圍繞“What did I find from the King？”和“How to think of the King？”紛紛亮出了自己的觀點，讓他們在表達運用中生成思維靈感。針對學生的不同演講，可建議他們圍繞閱讀感知和深度學習予以歸納，幫助他們在主動提煉相應的觀點中，找到更多的有價值信息，給他們更多靈活展現(xiàn)自我的機會。

二、群體討論，言出異議

結合學生的理解，鼓勵學生運用小組合作的形式進行交流，讓他們在各抒己見的過程中深化理解，使小學英語課堂教學有深度和廣度。群體討論的過程，就是學生自我感知不斷深化的過程，讓他們在彼此探討中獲得更多有價值的信息，養(yǎng)成完整表達的習慣。

群體討論運用，能讓學生在相互交流中找到表達重點和運用切入點。如在第五單元的“標志”的“Story time” 教學中，結合“The different sings are very important”的表達主題，可建議學生圍繞“How much do you know about signs？”和“Do you know the main ideal of…？”進行深入討論，建議他們從語篇相應的表達中收集相應的信息，引導他們在主動交流中掌握主要信息內容。在此基礎上，可建議學生結合各自的感悟，表達相應的觀點，給他們更多的自我調整和主動運用的機會。教師可針對學生的互動、探究，建議他們總結歸納，形成多元化方法，在集思廣益中博采眾長。

讓學生利用小組討論，可以收集更多的語用信息，幫助他們在交流中獲得更多鍛煉的機會。圍繞多樣化的語用技能，多給學生相應的提示，讓他們在強化識記和靈活交流中，感受英語交流的樂趣和愉悅感，提升口語表達能力。

三、角色扮演，揣摩構思

角色扮演是英語課堂中切實可行的活動形式，讓學生融入人物角色，引導學生將所學知識主動轉化為實踐運用，是英語課堂的重要目標。學生通過角色扮演，能主動走進人物的內心情感世界，在深度交流和真切體驗中獲得情感體驗。

學生扮演好角色對白，會有更多感知。如在第四單元“ 看醫(yī)生”的“Story time”教學中，不妨建議學生扮演文本中的角色Su Hai、Mike、doctor等角色，建議他們就“ Whats the trouble with you ？”和“How are you going to introduce your illness？”等問題主動提出自己的設想，引導他們從相應的情境中豐富表達思維。在此基礎上，可引導學生就“Have/has a … What should …do？”等句型進行整合運用，在實踐交流中深化識記。很多同學圍繞詞匯短語，紛紛表達自己的觀點，靈活運用相關詞匯短語。在學生角色模擬之后，可建議他們根據(jù)各自的理解，圍繞“What do you get from seeing the doctor？”進行總結，讓學生在課堂中敢于表達、能夠表達、學會表達。

教師找出學生的認知趣味點，多給他們創(chuàng)設和諧的情境，鼓勵他們扮演角色，提升英語聽說能力。在表演過程中，鼓勵學生靈活運用所學英語知識，建議他們根據(jù)自己的想象和認知體驗，活化表達語句，深化理解。教師應結合學生的模擬表演，多運用激勵的方式，肯定他們的閃光點，鼓勵他們在合作中提升語用綜合能力。