劉啟榮

閱讀能力就是指學(xué)生通過文章或材料去獲取信息的能力，它是獲取知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力更是發(fā)揮著重要作用，它有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感等。同時(shí)，在閱讀過程中，學(xué)生們又常常會(huì)遇到一些陌生的詞匯語(yǔ)法，從而阻礙學(xué)生的理解，這就需要學(xué)生運(yùn)用自己掌握的閱讀方法，猜測(cè)文意。本文就從以下三個(gè)方面來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生猜測(cè)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)換法，了解派生合成

在具體的閱讀過程中，學(xué)生們常常會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞匯，這些詞匯有的是通過派生而來，有的則是將幾個(gè)單詞合在了一起。對(duì)于這些詞匯，學(xué)生們不需要急于去查詞典，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換法去猜測(cè)詞義。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Seeing the doctor”這一課時(shí)，文中有這樣一句話“The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.”，學(xué)生們不能理解定冠詞“the”修飾形容詞“sick and wounded”和形容詞組放在主語(yǔ)位置的用法。教師著重講解了這句話，并且利用轉(zhuǎn)換法給學(xué)生們講解了“the sick and wounded”這個(gè)詞組。定冠詞“the” 和形容詞相連時(shí)表示一類人，比如“the rich”表示富有的人，“the old”表示年老的人，這樣的詞組是可以做主語(yǔ)的。而句子中“the sick and wounded”表示不舒服和負(fù)了傷的人，即我們平常所說的傷病號(hào)。

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換法，體會(huì)閱讀時(shí)轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生了解一些常用單詞的派生與合成，還有效地提高了學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的閱讀效率，提高了學(xué)生的閱讀能力，提升了閱讀教學(xué)的有效性。

二、對(duì)比法，判斷故事情節(jié)

在一篇閱讀材料中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些簡(jiǎn)單的連詞、關(guān)系詞等，這些簡(jiǎn)單的詞匯常常起著重要的作用。因此，在具體的閱讀教學(xué)過程中，我們可以巧妙地借助閱讀材料中的這些詞，指導(dǎo)學(xué)生觀察前后文進(jìn)行對(duì)比猜測(cè)，進(jìn)而判斷故事情節(jié)。通過對(duì)比法指導(dǎo)猜測(cè)，極大地提高了學(xué)生們閱讀的效率，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版三年級(jí)上冊(cè)“My family”時(shí)，文章有這樣一句話“Jack was thin while his wife was really obese.”，這句話中，雖然“obese”是生詞，但是教師還是讓學(xué)生們?cè)囍M(jìn)行猜測(cè)翻譯。學(xué)生們?cè)诜g的過程幾乎都把“while”翻譯成為了“在此期間”，所以他們也把“obese”的詞義猜測(cè)為了“瘦、單薄”。后來，教師對(duì)“while”重新進(jìn)行了講解，“while”有“在什么期間，當(dāng)什么時(shí)候”的意思，但是它還有另一重意思“而”。在講完“while”的用法后，教師讓學(xué)生們?cè)僖淮芜M(jìn)行了句意的猜測(cè)，這一次，幾乎所有的同學(xué)都猜對(duì)了“obese”的詞義。在講完這句話后，教師還可以把其他的一些相似用法的連詞進(jìn)行歸納總結(jié)，比如：“but”相連的前后兩個(gè)詞意思通常相反，而“and”連接的前后兩詞意思是相同或相近的。

在實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多注意句子中的關(guān)系代詞、轉(zhuǎn)折連詞等，進(jìn)而通過對(duì)比法指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)判斷文章大意，有效提高了學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的有效性。另外，幫助學(xué)生有效地積累了一些語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言有很大的益處。

三、標(biāo)題法，弄清文章主旨

在英語(yǔ)文章中，文章的標(biāo)題常常揭露主旨。先弄清楚標(biāo)題的意思，有助于學(xué)生快速地閱讀文章。在拿到一篇英語(yǔ)文章時(shí)，教師要改掉學(xué)生忽略標(biāo)題直奔文章的陋習(xí)，讓學(xué)生們先看標(biāo)題，理解標(biāo)題意義之后，根據(jù)標(biāo)題去猜測(cè)文章大意，然后再觀察理解每段的主題句，通過理解分析，做到對(duì)每段的內(nèi)容都心中有數(shù)。最后邊思考邊閱讀文章，弄清文章的主旨。

例如，在“My family”這節(jié)課的課后，教師給學(xué)生們進(jìn)行了閱讀練習(xí)的講解，其中有一篇文章的題目為“Betty and Kitty”，在講這篇文章時(shí)，教師就利用標(biāo)題法一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文章的分析。首先，在閱讀這篇文章之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這篇文章是介紹“Betty”和“Kitty”兩個(gè)人之間的關(guān)系以及兩人的個(gè)人情況的。其次，可以先觀察課后的習(xí)題來驗(yàn)證猜想。果然，在課后的判斷對(duì)錯(cuò)練習(xí)題中，有“Betty is sister of Kitty.”這樣一句話，這就證明猜測(cè)是正確的。接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章的閱讀。利用“標(biāo)題法”進(jìn)行文章的閱讀，可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中保持清醒的頭腦，理清文章中的人物關(guān)系，把握文章主旨。

在實(shí)際閱讀過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題法，一步一步地閱讀文章，真正有效地保證了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，也提高了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了教學(xué)的目的。另外，也提高了學(xué)生閱讀的速度。養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生們今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

實(shí)踐證明，無(wú)論是運(yùn)用轉(zhuǎn)換法、對(duì)比法，還是標(biāo)題法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文意猜測(cè)，都有效地提高了學(xué)生閱讀文章的速度，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，提升了學(xué)生閱讀能力和閱讀水平。于此同時(shí)，學(xué)生們還學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法，培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)提高自身的英語(yǔ)水平有極大的好處。