劉洋

故事作為一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)體裁，深受人們喜愛(ài)，特別是中小學(xué)生，一聽(tīng)見(jiàn)誰(shuí)在講故事，立即表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，想去仔細(xì)傾聽(tīng)和感受，而講故事的人則千方百計(jì)在語(yǔ)言的組織、事件的順序、聲音的高低、表情的變化以及語(yǔ)言的幽默方面吸引著聽(tīng)眾的注意力。筆者從事歷史教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中深深感受到激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性有多么重要。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐和探索，筆者把故事教學(xué)引入課堂，起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生不再感到歷史課堂枯燥乏味了，不再認(rèn)為歷史晦澀難懂了，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率有了很大提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己講故事

這個(gè)環(huán)節(jié)放在正式上課之前的3～6分鐘的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生把上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)編成小故事給同伴們講解。教師可事先把學(xué)生分成若干組，并給每一個(gè)組命名，比如“智慧組”“先鋒組”“和諧組”“創(chuàng)新組”等，然后讓大家選舉一名組長(zhǎng)。學(xué)生課外準(zhǔn)備的小故事先在組內(nèi)交流，大家評(píng)選出一名比較優(yōu)秀的故事選手參加全班故事演講。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力等。比如在學(xué)習(xí)了歷史人物屈原之后，學(xué)生在課外紛紛搜集關(guān)于屈原的故事，還有的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的敘述進(jìn)行了修改，盡量使自己講解的語(yǔ)言生動(dòng)有趣。在第二節(jié)課一開(kāi)始，學(xué)生就在小組內(nèi)進(jìn)行了講述，看著學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍地講述著自己整理的故事，筆者深深為學(xué)生們的執(zhí)著所感慨和感動(dòng)。

二、將歷史課文改編成故事

歷史不是僵硬的、枯燥的，而是生動(dòng)的、鮮活的、充滿迷人色彩的。如果教師把歷史課上成照本宣科、死氣沉沉、毫無(wú)興趣的課，一味地滿堂灌，并且從不考慮學(xué)生的感受和收獲，那么這就是一節(jié)失敗的課，是浪費(fèi)學(xué)生生命的一節(jié)課。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“浪費(fèi)別人的時(shí)間，無(wú)異于謀財(cái)害命。”因此，歷史教師應(yīng)該時(shí)時(shí)牢記自己的使命，不忘初心，把歷史課上成學(xué)生追求快樂(lè)、體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)、高效的課。把故事教學(xué)引入歷史課堂，不失為一種提高課堂教學(xué)效益、改善課堂教學(xué)環(huán)境、走向高效課堂的行之有效的教學(xué)手段。

在備課時(shí)，教師可以多方搜集材料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，把歷史課文改編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，或者尋找相關(guān)的視頻，剪接相關(guān)的電影和電視劇的片段，來(lái)支撐本節(jié)課歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。比如，在學(xué)習(xí)《異彩紛呈的藝術(shù)成就》一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“古往今來(lái)，有多少文人雅士夢(mèng)想回到那浩瀚的歷史長(zhǎng)河之中，然而卻做不到，又有多少科學(xué)家也曾苦思冥想要制造出一臺(tái)時(shí)光機(jī)器，幫助實(shí)現(xiàn)我們心中的夢(mèng)想，然而卻無(wú)法成功。今天讓我們插上夢(mèng)想的翅膀，一起飛回到遙遠(yuǎn)的古代社會(huì)?！比缓蠼處熅腿龂?guó)兩晉南北朝時(shí)期的故事，配多媒體畫(huà)面及音樂(lè)，并伴隨著教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的聲音，學(xué)生們聽(tīng)得專注，看得仔細(xì)，都深深地陶醉在故事之中。這樣的歷史課堂極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，生發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握歷史知識(shí)。

把故事教學(xué)引入歷史課堂之中，教師要靈活運(yùn)用，適度把握，不能把不是故事的故事勉強(qiáng)用于課堂教學(xué)，更不能為了故事而丟失課堂教學(xué)的本真。嘩眾取寵、喧賓奪主、與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的所謂的故事應(yīng)當(dāng)擯棄。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟悉的歷史故事還應(yīng)讓學(xué)生來(lái)講，把學(xué)生放在課堂的主要地位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

三、舉辦故事會(huì)

在半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，筆者會(huì)組織一次別開(kāi)生面的“歷史學(xué)科故事會(huì)”活動(dòng)。筆者要求學(xué)生根據(jù)本學(xué)期的歷史課文內(nèi)容，自己在網(wǎng)上及圖書(shū)館搜集相關(guān)歷史故事，或者自己編寫(xiě)故事參加此項(xiàng)活動(dòng)。教師安排幾名學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，為每一個(gè)講故事的學(xué)生打分，活動(dòng)結(jié)束后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生將獲得“故事家”“故事大王”“歷史學(xué)習(xí)之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，并在班內(nèi)的“學(xué)習(xí)園地”張榜公布獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，起到激勵(lì)大家向“先進(jìn)”學(xué)習(xí)的作用。這項(xiàng)活動(dòng)極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，催生了學(xué)生長(zhǎng)大后“當(dāng)歷史學(xué)家”的愿望，學(xué)生在作文中紛紛向語(yǔ)文老師表達(dá)了長(zhǎng)大后要當(dāng)歷史學(xué)家的夢(mèng)想，這令我感到十分高興和自豪。

多年的教學(xué)生涯，讓筆者感悟到：不是歷史課枯燥乏味，也不是我們的學(xué)生不喜歡歷史課，而是教師的教學(xué)觀念沒(méi)有發(fā)生根本的變化，沒(méi)有把課堂教學(xué)當(dāng)成學(xué)生追求快樂(lè)、獲得新知的最佳載體，沒(méi)有把學(xué)生的利益放在首位，因此責(zé)任在教師，不在學(xué)生。如果教師一味地指責(zé)學(xué)生“笨”“傻”“無(wú)能”，那么這個(gè)教師就永遠(yuǎn)不可能上好自己的歷史課，更不會(huì)在自己專業(yè)成長(zhǎng)的道路上有所建樹(shù)、有所作為，因?yàn)樗床坏阶陨淼慕虒W(xué)問(wèn)題。如果教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把大愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻不忘學(xué)生，心中裝著學(xué)生，并且對(duì)自己的工作進(jìn)行反思——為什么我的歷史課堂不能吸引學(xué)生？為什么我的教學(xué)語(yǔ)言不能深深地打動(dòng)學(xué)生？為什么我的學(xué)生歷史成績(jī)總是不盡如人意？這樣經(jīng)常反問(wèn)自己，注重積累，注重實(shí)踐，注重學(xué)生的感受，教師一定能對(duì)得起“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)。