段賢勇　張新建　牛莉　王甫　俞蓓　李小城

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學習方式發(fā)生了新的變革，傳統(tǒng)課堂教學已不能適應時代的發(fā)展，智慧課堂應運而生。本文從智慧課堂的概念出發(fā)，分析智慧課堂的意義和價值，提出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧課堂架構，設計基于此架構的智慧課堂教學模式，闡述基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂實施過程和教學策略。結果表明：智慧課堂實現(xiàn)了基于學習數(shù)據(jù)分析的機智教學，實現(xiàn)了基于證據(jù)的教育新形態(tài)，從對課堂的控制轉向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)分析和教學機智，從而實現(xiàn)智慧的課堂。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂；教學模式；教學策略

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.058

隨著教育技術的發(fā)展，教學模式不斷發(fā)生變化，逐漸從單純的知識傳授向素質培養(yǎng)方面轉變，從教師的知識傳授向教與學的互動方面轉變。校園的“三課”，即“課堂、課程、課本”將轉變?yōu)椤熬W(wǎng)絡資源、微課、智慧課堂”[1]，也就是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”。如何將新興信息技術與教育深度融合是當前教育信息化迫切需要解決的問題。

1 “智慧課堂”的含義

智慧課堂的出現(xiàn)為教育信息化建設指提供了一條切實可行的途徑。智能課堂是以知識建構理論為基礎，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+終端”的信息應用的智能課堂教學模式，是大數(shù)據(jù)時代在教育領域發(fā)展的最新成果[2]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程監(jiān)控，促進學生的智慧發(fā)展[3]，如圖1所示。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂教學流程在課前階段以學情分析為核心，在課中階段以師生互動為重點，在課后階段以個性化輔導為關鍵。

智慧課堂的顯著變化就是“以學為中心”。其特征可以概括為四個方面：一是“以學定教”，根據(jù)學生的學習內容選擇教學內容，拓展教學環(huán)節(jié)；二是“以教導學”，從學出發(fā)，引導學生更好地學習作為教學的需要，教師的角色不斷轉化為學生的自主學習能力；三是“以學促學”，以學習促進學習習慣的養(yǎng)成，促進學生更好地學習；四是“自學為主”， 引導學生在已有知識的基礎上學習新知識，形成“想學——愿學——學會——會學”的良性循環(huán)機制。

2 “智慧課堂”建設意義

智慧課堂作為教育信息化變革的核心，為教育參與者實施新的生態(tài)系統(tǒng)教學提供了希望。通過智慧課堂的具體實施，能夠達到精準構建教學內容、建立良好互動課堂環(huán)境、科學記錄與分析學習行為的目的[4]。建設“智慧課堂”的主要意義有以下幾點：

2.1 實現(xiàn)教學內容實時傳達

智慧課堂的在線學習，通過電腦或移動終端為學生展現(xiàn)的教學內容可重復觀看，便于復習，提高了學生學習的專注性和主動性，高效地利用了學習資源。

2.2 實現(xiàn)師生之間良好教學互動

傳統(tǒng)課堂采用改變單一的提問模式，在信息化智慧課堂的構建過程中，實現(xiàn)了師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師——>學生1——>學生2——>學生3……——>教師”的交流模式，教師真正參與到學生中，給學生良好的師生互動體驗，有利于學生產(chǎn)生自我肯定的情緒。

2.3 培養(yǎng)學生之間協(xié)作學習精神

智慧課堂中的學習活動強調學生之間的協(xié)作溝通，針對溝通的情況，教師在整個活動過程中對學習活動進行指導，確保學生學習過程順利進行，保證教學目標的完成。智慧課堂可以設置學習討論區(qū)，對學生自由開放，可以實現(xiàn)高度的師生互動，實現(xiàn)協(xié)作學習，為學生提供線上和線下學習討論的平臺[5]。

2.4 實現(xiàn)學習行為個性化評估

在提高課堂教學效果的同時，對智能課堂中學生的評價不僅要從各種評價的結果出發(fā)，還要考慮到學生的學習行為。學生在智能終端中的學習活動不僅在課堂上，而且能夠在任何時間和地點。智能教室通過軟件對這些信息進行記錄、收集和分析，從而實現(xiàn)學習行為的建構和個性化的評價。

3 “智慧課堂”建設思路

3.1 打造智慧教室

智慧課堂以智慧課堂云終端為中心，由電子資源、智慧教學平臺、移動端、顯示設備、云服務器共同構成。智慧課堂通過云終端連接各種教學設備，將傳統(tǒng)教室打造成智慧教室，其構成如圖2所示。

3.2 重構教學模式

采用“線上線下”混合式教學，教師課堂教學講解重點、難點，學生課下利用網(wǎng)絡課堂，進行互動操作學習，在教學過程中注重學生自學能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重結合生活和工程中的實例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力。教學模型如圖3所示：

3.3 開發(fā)智慧教材

“智慧教材”教學平臺是在紙質教材中穿插在線教育資源二維碼，配合移動端，以立體的形式開展混合式學習?！爸腔劢滩摹敝械脑诰€教育資源也非傳統(tǒng)網(wǎng)絡資源的大雜燴，而是由課程組成員編寫、錄制、設計的視頻、微課、動畫等特色內容，同時依托在線數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，對教學效果進行評價，其構成如圖4所示。

3.4 重構評價體系

利用智慧課堂教學過程，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如學生簽到情況、回答問題正確率等，作為平時成績產(chǎn)生的依據(jù)[6]。

3.5 開展精準教學

運用網(wǎng)絡平臺、微課程、平板電腦等多方電子設備支持的新式課堂，充分開展數(shù)據(jù)挖掘，最大限度的實現(xiàn)了教育教學過程的“精準化”。

3.6 開發(fā)典型案例

以典型案例為載體，重構課程體系，開展啟發(fā)式、互動式教學，打破傳統(tǒng)教學模式下學生“只見樹木，不見森林”的學習狀態(tài)，讓學生清晰的了解所學課程“學什么”、“怎么學”“學了有什么用”，在整個專業(yè)中起如何地位，構建學生大工程意識。

4 結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧課堂教學模式基于混合學習理念，采用“云+端”設備，將互聯(lián)網(wǎng)技術與教育深度融合，生成直接、動態(tài)、即時的全過程學習數(shù)據(jù)，記錄“課前-課上-課后”全過程教學與學習過程，教師根據(jù)學生學習行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析來調整教學策略，用現(xiàn)代化的分析工具和方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，用直觀的數(shù)據(jù)反映學生對知識掌握的水平，在課堂教學中實現(xiàn)了基于證據(jù)的教育新形態(tài)，從對課堂的控制轉向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)分析和教學機智，從而實現(xiàn)智慧的課堂。

【參考文獻】

[1]江媛.計算機專業(yè)職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)關系探析[J].電子測試，2017（04）：106+108.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（22）：21-24.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[4]蔣翀，費洪曉，凌睿軒.基于移動互聯(lián)的大學智慧課堂研究[J].中國教育信息化，2016（01）：74-76.

[5]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（02）：10-12+39.

[6]朱健，杜選，孟慶輝，葉秋露，吳燚君.構建大學智慧課堂——有效提升教學效果[J].電腦知識與技術，2016，12（15）：187-189.