關(guān)于風景園林專業(yè)《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》課程教改探索

陳曦

摘要：部分高校開設(shè)的《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》課程存在不足之處，如教學步驟混亂；教學方法失衡和學時分布過少等問題。本文針對以上問題提出完善性建議：合理安排教學步驟，幫助學生宏觀把控手繪表達；增強師資力量采用小班教學，為學生提供足夠教學資源；調(diào)整學時分布結(jié)構(gòu)，幫助學生透徹理解知識點。并著重指出手繪表達可幫助學生建立抽象概念向具象設(shè)計符號轉(zhuǎn)換對思維方式，更可以輔助學生靈活展示設(shè)計思想。

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計；手繪表現(xiàn)；教學改革；表現(xiàn)技法

《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》課程在高校風景園林專業(yè)是學生專業(yè)技能體系的重要組成部分，在專業(yè)教學過程中占有比較重的基礎(chǔ)地位。在手繪課程的教學中，學生不但可以建立抽象概念向具象設(shè)計符號轉(zhuǎn)換的思維方式，而且可以鍛煉學生們空間設(shè)計的想象力。在信息化越來越發(fā)達的現(xiàn)代社會中，電腦軟件制圖迅速發(fā)展起來，類似于AutocAD、sketcbup、3DmaX等軟件層出不窮，相關(guān)軟件插件也跟新?lián)Q代頻繁。手繪表現(xiàn)可以快速呈現(xiàn)三維結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的優(yōu)勢，點燃設(shè)計師創(chuàng)意的優(yōu)勢卻永遠無法被替代。部分高校開設(shè)的《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》課程存在不足之處，如教學步驟混亂、教學方法宏觀和學時分布過少等問題。因此，《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》的課程設(shè)計就變得尤為重要，需及時進行教學改革探索，以跟上時代步伐。

一、傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）從教學步驟上，手繪教學都是先對點線面進行講解，逐步深入到景觀四大要素的手繪方式上面去，分別為地形手繪、水體手繪、植物手繪和建筑手繪。之后，再將上述四大要素進行整合，分布在一張總平面圖上，就成了手繪總平面圖。雖然學生們學會了單獨元素的繪制方法，但繪制總平面圖時，他們常常不知道如何結(jié)合已經(jīng)掌握了的繪圖元素，從而出現(xiàn)一些經(jīng)不起推敲的作業(yè)。如此，學生們會無法應付走上社會之后的工作，喪失一些垂手可得的機會。

（二）從教學方法上，不少高校都因師資力量有限，學生數(shù)量眾多，教學場地不足，從而安排八十人至九十人的大班授課。這種情況下，高校教師只能通過用投影儀等電子設(shè)備展示范例，向現(xiàn)有學生展示畢業(yè)學生的優(yōu)秀作業(yè)來進行講授。在這種情況下，教師只能對學生們進行理論指導，無法為學生們展示草圖繪制，馬克筆使用方法等，更不能針對每位學生對作業(yè)情況進行單獨指導。因此，以上問題容易導致學生繪制圖紙不認真，沒機會及勇氣公開提問，上課思想注意力不集中等嚴肅問題。

（三）在學時分布上，某高校在《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》一共三十二學時，其中十六學時講授部分，十六學時實踐部分。然而，就手繪這門課的重要性而言，這三十二學時是遠遠不夠的。且不說風景園林專業(yè)屬于工科，部分學校招生時并沒有美術(shù)考試，就學藝術(shù)的學生來說也有很多學生手繪基礎(chǔ)薄弱，繪畫功底差。短短的三十二學時只能粗淺的介紹一些手繪的入門，并不能將學生的手繪能力提升到考研快題設(shè)計或是步入社會開展工作的程度。

二、教學改進探討

針對部分高校傳統(tǒng)教學存在的三點問題提出了相應的教改方法探討。

（一）為了加強學生們的宏觀架構(gòu)能力，幫助學生們更快適應走上社會后的工作崗位，教師在教導學生的時候可以從實際案例入手，先介紹實際案例的總平面圖，讓學生們了解景觀四大要素彼此之間的關(guān)系，然后再進行逐個單體要素的教授。這樣學生們在學習之初就對整體布局有了一個宏觀掌控，利用整體知識的環(huán)環(huán)相扣，不至于做出一些啼笑皆非的設(shè)計。讓學生不要把精力過多的分在圖面效果上，而是盡早把重點放在方案設(shè)計，畢竟風景園林專業(yè)的精髓在于設(shè)計。

（二）為了從教學方法提高教學質(zhì)量，增加學生與教師之間等交流討論，增加教師團隊建設(shè)首當其沖。師資力量提升后，將八十人至九十人的組合大班拆散，按照各個行政小班單獨教學，每位教師有更多的時間和精力關(guān)注到每一位學生，且多次教授對教師自身也是一種提升。小班化教學，教師可以更加融洽的與學生交流，例如，讓學生展示自己的作品時，每位學生在課堂上獲得的時間，相較大班時期明顯增多。教師不但可以對每位學生作業(yè)進行針對性點評，一對一手繪示范，單獨接受學生提問，還可以讓學生之間互評，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，增強知識點的記憶。

（三）在教學大綱允許的情況下，建議增加手繪課的課程學時。在無法增加手繪課學時的情況下，應系統(tǒng)整理風景園林專業(yè)景觀設(shè)計類課程，在相關(guān)課程中進行輔助指導與建議。其次，學校均設(shè)有實習采風類課程，手繪課教師可以將課程與實習采風類課程相結(jié)合，在學生采風時，增加課堂實踐，幫助學生仔細推敲，增強繪畫技能。

本文研究以桂林理工大學旅游與風景園林學院的風景園林教研室為例，探索對《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》課程改革的實踐效果。在調(diào)整教學步驟后，學生對景觀四要素的合理組合能力明顯提升；增強師資力量并開設(shè)小班教學后，學生的積極性與手繪能力得到快速提升；因課時量無法增加，安排《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》與《華東藝術(shù)考察》結(jié)合，在華東藝術(shù)考察期間讓學生拍照留存進行繪制練習，無形中增加了在手繪表現(xiàn)的課時量，開闊了學生眼界，鍛煉了學生專業(yè)技能，在實踐中見真章。

三、結(jié)語

《園林設(shè)計手繪表現(xiàn)》無論是對風景園林專業(yè)的學生，還是在崗的專業(yè)技術(shù)人員都是非常重要的一門課。電腦的普及導致了大量機械式的重復勞動，效果圖雖真實美麗卻缺乏點睛之筆的靈魂。手繪在設(shè)計師的創(chuàng)作中，貫穿了靈感的收集，創(chuàng)作的演練，結(jié)果的呈現(xiàn)，是一項無法或缺的關(guān)鍵技能。對其教改的探索，致力于幫助老師緊跟時代步伐與教學需求，幫助學生與市場接軌，充分了解實際現(xiàn)狀，增加就業(yè)機會。