三動(dòng)三學(xué)研語文，一字一文悟生命

摘 要：“三動(dòng)三學(xué)”是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在語文生命化課堂建設(shè)中更好地發(fā)揮其主體作用?！靶膭?dòng)”是生命化課堂建設(shè)的先行者，“腦動(dòng)”是生命化課堂建設(shè)的核心元素，“行動(dòng)”是生命化課堂建設(shè)的執(zhí)行力。教師在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)完整的生命個(gè)體，踐行“心動(dòng)”“腦動(dòng)”“行動(dòng)”，讓常規(guī)課堂也能迸發(fā)出生命的色彩。

關(guān)鍵詞：“心動(dòng)”；“腦動(dòng)”；“行動(dòng)”；生命化課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-29

課題項(xiàng)目：數(shù)字化校園背景下三類課堂的實(shí)踐與研究。

作者簡(jiǎn)介：萬兵華，女，湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)黎郡小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師，本科。

泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳遞生命的氣息?！苯逃龖?yīng)從認(rèn)識(shí)生命、善待生命開始，最終讓學(xué)生的語文素養(yǎng)散發(fā)生命的芬芳與魅力，這是語文教師的責(zé)任?！罢Z文生命化課堂”是指改變工具理性主義的教育觀念，確立語文教學(xué)中語言文字的核心地位，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以生命的言語品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以漢字漢語的生命精神和生命意蘊(yùn)促進(jìn)言語和精神的同構(gòu)共生。

作為一名一線的語文教師，我將重點(diǎn)從“三動(dòng)三學(xué)”的角度闡述語文常規(guī)課堂對(duì)于生命化教育的重要意義。

一、“心動(dòng)”是生命化課堂建設(shè)的先行者

蘇霍姆林斯基曾說過：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！痹谡Z文的常規(guī)教學(xué)中，生命化課堂如何體現(xiàn)？如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字、提高語文能力的同時(shí)，積極激發(fā)學(xué)生生命的潛能，讓學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)？只有“心動(dòng)”才能達(dá)到審美的最高境界。于語文教學(xué)而言，“心動(dòng)”是在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的首要前提。那么在語文教學(xué)中如何讓學(xué)生 “心動(dòng)”呢？

通過課題研究和教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）“心動(dòng)” ——教師是基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師通過自己對(duì)文本的解讀激發(fā)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其敞開心扉，主動(dòng)參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來。一方面，教師不僅要有敏銳的感受力，感受文本的意境，感受作者的寫作意圖，能夠和文本暢通無阻地進(jìn)行對(duì)話；同時(shí)還要挖掘文本的內(nèi)涵，這樣無論是在理解還是在表達(dá)上，將會(huì)更加形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確。另一方面，教師要熱愛生活、觀察生活，對(duì)文本要有自己獨(dú)到的見解，在文字中詮釋出自己的生活經(jīng)歷、親身感受，突出自己的人格及個(gè)性特點(diǎn)。教師將情感滲透于學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)角落，這樣真實(shí)的情感表現(xiàn)，更能得到學(xué)生的信任與尊重，并能潛移默化地影響學(xué)生真實(shí)的情感表露。這種內(nèi)心深處的感動(dòng)，沒有嘩眾取寵的虛假表演，沒有游離文本之外的嘈雜，唯有文字浸潤(rùn)心靈的陶醉，才是高層次的“動(dòng)”。

（二）“心動(dòng)” —— 語言是關(guān)鍵

作為語文教師，掌握運(yùn)用語言的藝術(shù)尤為重要，措辭優(yōu)美、含蓄幽默、富有魅力的語言可以使學(xué)生置身于美的氛圍中而心情愉快、趣味盎然、思維敏捷，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在課堂導(dǎo)入、知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用等多個(gè)重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生心動(dòng)。比如，將春游寫景作文改成最佳春游地點(diǎn)推薦賽：讓每個(gè)學(xué)生各自描述自己了解的具有實(shí)施可行性的某景點(diǎn)，班級(jí)“大選”，得票最高者的推薦成為班級(jí)年度春游地。這樣的作文活動(dòng)，來自生活需要，來自學(xué)生積極的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效果不言而喻。

（三）“心動(dòng)” —— 情感是目標(biāo)

文字是情感的依托，它訴諸人的聽覺，打動(dòng)人的內(nèi)心。在教學(xué)中，它表現(xiàn)為教師通過教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本美的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生與編者相一致的情緒狀態(tài)，引起情緒的感染、情感的共鳴；使學(xué)生自己的情感和閱讀情感融為一體，在身心愉悅中受到潛移默化的教育。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢想、敢做、敢說的氛圍，允許學(xué)生保留自己心目中的文本形象。

有情才動(dòng)情，有感才能發(fā)。當(dāng)要求學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行討論，而學(xué)生依然正襟危坐、默不作聲時(shí)，不要埋怨學(xué)生；當(dāng)你激情蕩漾，而學(xué)生無動(dòng)于衷時(shí)，不要埋怨學(xué)生。低頭審視一下自己，那是教學(xué)中的一個(gè)敗筆。試想，當(dāng)教師只顧一味地傳授知識(shí)技能，而沒有顧及那已顯疲憊的雙眼，何來的激情？當(dāng)教師只是墨守成規(guī)地恪守著原有的教育形式，何來的思辨？

“語文教學(xué)不是純粹的語文課的教學(xué)，而首先是人的教育?！苯逃淖罱K目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生做人，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人、尊重自己。語文教學(xué)中的情感教育可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生思想教育的培養(yǎng)。語文課堂中的“心動(dòng)”就是努力使每一個(gè)學(xué)生感受文字的美，培養(yǎng)豐富的內(nèi)心世界，勇敢地面對(duì)生活，平和地看待事物，友善地對(duì)待他人，熱愛一切美的事物，珍視每一次心動(dòng)的體驗(yàn)，留住每一個(gè)永恒的瞬間。我們以一顆真誠(chéng)的心引導(dǎo)學(xué)生開啟語文之門，探一探里面的風(fēng)景，品一品苦樂與甘甜，聽一聽那清脆的撞擊聲。相信我們今天的努力，一定會(huì)為他們今后的生活增添幾分絢麗的色彩。我們一路踐行生命化課堂教育理念，一路和學(xué)生共享童年的美好！

二、“腦動(dòng)”是生命化課堂建設(shè)的核心元素

教師關(guān)注思維過程，重視思維啟發(fā)，尤其重視綜合分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展，倡導(dǎo)批判、探究式學(xué)習(xí)，力促在課堂上人人動(dòng)腦，積極建設(shè)有生長(zhǎng)、有所得的有效課堂，讓課堂因有思維的深度參與而具備生命發(fā)展的魅力。

（一）批判性學(xué)習(xí)，積極促發(fā)“腦動(dòng)”

語文課堂有了批判的元素，教學(xué)就會(huì)彰顯出勃勃生機(jī)，思維的火花就會(huì)迸射出絢麗光芒。因此鼓勵(lì)學(xué)生善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，從而逐步養(yǎng)成批判性思維的能力，對(duì)于語文課堂教學(xué)則顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)適合批判性思維成長(zhǎng)的課堂環(huán)境

首先，良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用。在和諧的課堂環(huán)境中，教師熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，學(xué)生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于思考、樂于發(fā)表意見，這是學(xué)生發(fā)展批評(píng)性思維技能和批判精神的溫床。另外，教師要善于提煉文本的價(jià)值內(nèi)涵。分析文本時(shí)教師切不可走捷徑，要求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺學(xué)生的求異空間，要善于設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判。

當(dāng)教師的“一言堂”變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流與合作的“群言堂”時(shí)，整個(gè)課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)樂園：不同層次的學(xué)生擁有平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有說話的權(quán)利，都敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生的批判性思維就會(huì)得到逐步培養(yǎng)。

2.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力

有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。批判性思維講究思維的獨(dú)立性，對(duì)任何觀點(diǎn)都不人云亦云，而是經(jīng)過自己的獨(dú)立思考與辨別，得出自己的結(jié)論。

在教學(xué)中，教師要善于通過巧設(shè)疑問、互相答疑、討論辯論等多形式綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而形成喜歡質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好品質(zhì)，鍛煉和造就學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。這個(gè)過程會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使其更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行思考。今后，我們要多想辦法，活用教材，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在樂學(xué)中培養(yǎng)批判性思維。

3.在閱讀和習(xí)作訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

閱讀是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，只要語文教師善于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思辨，學(xué)生就一定敢于批判、敢于打破傳統(tǒng)的陳舊的復(fù)制式的思維模式，就能運(yùn)用閱讀方法，寫出新穎獨(dú)特、富有時(shí)代感、具有創(chuàng)新意義的習(xí)作。

（二）探究性學(xué)習(xí)，合力發(fā)展“腦動(dòng)”

探究性學(xué)習(xí)的核心是利用學(xué)生自主獲取知識(shí)等現(xiàn)代教育理論在教學(xué)中的具體運(yùn)用，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的新要求，它的理念是讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)。知識(shí)是無窮無盡的，新知識(shí)更是層出不窮。生命化課堂要求我們通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者；學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。

語文課堂中的“腦動(dòng)”，實(shí)則就是要培養(yǎng)學(xué)生語文的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一次調(diào)查活動(dòng)的反饋…… 無一不是在進(jìn)行語文實(shí)踐。語文學(xué)科是最便于開展探究性學(xué)習(xí)的學(xué)科，語文探究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。

教師在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，讓他們自己去創(chuàng)造！教師在教學(xué)中實(shí)踐生命化，用生命去燦爛生命，積極激發(fā)學(xué)生生命的潛能，提升學(xué)生的生命品質(zhì)，讓學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，最終讓學(xué)生的語文素養(yǎng)散發(fā)生命的芬芳與魅力，合力推動(dòng)學(xué)生的“腦動(dòng)”。

三、“行動(dòng)”是生命化課堂建設(shè)的執(zhí)行力

生命教育不是一門獨(dú)立的課程，而是一種人文關(guān)懷。小學(xué)語文教材選擇的文本一般具有一定的典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，蘊(yùn)含了大量的生命教育因素。在教學(xué)中，教師需要吃透教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，聆聽心聲，挖掘文本深處的至真、至善、至美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字、提升語文能力的同時(shí)，心靈產(chǎn)生共鳴，思想受到滌蕩，人格得以提升，從而促進(jìn)生命化教育在語文教學(xué)中的落實(shí)。

我在執(zhí)教《桃花心木》時(shí)，通過抓關(guān)鍵詞“不確定”，走進(jìn)“一顆獨(dú)立自主的心”，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“不確定”時(shí)，引入幾則材料，如陸羽出生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深層思考與體悟，認(rèn)識(shí)到“無常就是不確定，不確定就是無常。一個(gè)人只有明白了無常才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，一個(gè)人只有明白了無常才能鍛煉出獨(dú)立自主，一個(gè)人只有明白了無常才能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，一個(gè)人只有明白了無常才能學(xué)會(huì)超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來》。”

我們的常規(guī)課堂有自己的特色：落實(shí)“三動(dòng)三學(xué)”是基本要求，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基是基本理念。積極建設(shè)完整的課程以長(zhǎng)效育人，是每一個(gè)教師的基本任務(wù)。比如語文的單元整體、六維一體、讀寫實(shí)踐活動(dòng)，就是每一個(gè)語文教師必須實(shí)踐的基本任務(wù)。不難想象，學(xué)生在這樣的課堂認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命，進(jìn)而珍惜生命。這正是生命化教育在語文教學(xué)課堂里的滲透，也正是這樣的課堂，讓學(xué)生能夠得到公平的關(guān)注，得到更好的發(fā)展。

在生命化課堂建設(shè)中，我們朝著深化課程改革與學(xué)法改革的方向，努力構(gòu)建完整的課程，實(shí)施完整的教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)完整的生命個(gè)體，踐行“心動(dòng)”“腦動(dòng)”“行動(dòng)”，讓常規(guī)課堂也能迸發(fā)出生命的色彩，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂上散發(fā)生命的芬芳與魅力！

參考文獻(xiàn)：

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