董春風(fēng)

[摘 要]

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中合理地運用多媒體技術(shù)，可以有效地促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)運用多媒體技術(shù)加強學(xué)生直觀體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運用多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文情景，促使學(xué)生更好地理解中心思想；運用多媒體技術(shù)理清文章脈絡(luò)，開展探究性學(xué)習(xí)，使語文課堂變得更加高效。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；中高年級；多媒體技術(shù)；運用方法

多媒體技術(shù)走進小學(xué)語文課堂已有多年的歷史，這種集圖片、聲音、文字、視頻為一體的多媒體技術(shù)，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具，多媒體技術(shù)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于學(xué)生走進課文世界，加深理解課文要表達的中心思想，理清課文脈絡(luò)，開展探究性學(xué)習(xí)。在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，合理有效地運用多媒體技術(shù)可以打造高效的語文課堂。

一、運用多媒體技術(shù)加強直觀體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)是一種集合了圖片、聲音、文字、視頻為一體的多功能信息技術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以把教材中枯燥乏味的文字和圖片變成生動的畫面，加強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

以蘇教版五年級上冊課文《黃果樹瀑布》為例，在上這一課時，考慮到可能有很多學(xué)生沒有去過貴州省，看過黃果樹瀑布，那這樣的話課文寫得再美、再好，也很難引起學(xué)生的共鳴。課前筆者收集了有關(guān)的圖片、視頻，并結(jié)合著名的電視劇《西游記》創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)。例如在導(dǎo)入時，筆者首先運用多媒體技術(shù)播放了《西游記》里的“花果山水簾洞”視頻、圖片：“同學(xué)們都看過《西游記》吧？這里是《西游記》的哪里呢？這個地方美不美呀，美在哪里呢？”然后再引出課題“這里邊的花果山水簾洞其實是位于貴州省的黃果樹瀑布?！薄霸瓉硎恰段饔斡洝返娜【暗匕。妹赖钠俨?！”學(xué)生紛紛發(fā)表感嘆。在學(xué)習(xí)課文時，筆者又結(jié)合課文文字播放事先準(zhǔn)備好的視頻給學(xué)生觀看。例如課文中的第二自然段這里寫道：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上……大合奏。”如此壯觀的場面，如果僅靠教師的講解和課文的文字，學(xué)生是難以感受到黃果樹瀑布的美麗和壯觀的。可是當(dāng)筆者把課文文字中描寫的場景運用多媒體技術(shù)播放出來時，學(xué)生們由衷地發(fā)出震撼：“我雖然沒去看過黃果樹瀑布長什么樣的，但是通過大屏幕我看到了黃果樹瀑布就像文章所寫的那樣壯觀?！薄拔疫€以為課文里面用了夸張的手法，原來黃果樹瀑布真的是這樣的神奇、美麗，有機會我也要去看一看。”……

通過多媒體技術(shù)的運用，把文章中的枯燥的文字和圖片生動地展現(xiàn)出來，形成了真實的畫面，學(xué)生的直觀體驗提高了，興趣也得到了提高，參與課堂的積極性也得到了有效提高。

二、運用多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文情景，理解中心思想

對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，理解課文要表達的中心思想是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。有些課文光靠教師的講解和課文文字的表述學(xué)生是難以理解的。特別是中高年級，加入了不少不同于低年級體裁的文章。包括：神話傳說、古詩、景物文、說明文、記敘文、小說等等。理解的難度增加了不少。

以蘇教版四年級上冊第八課《虎門硝煙》為例，這篇課文根據(jù)事情發(fā)展的順序講述了林則徐將軍虎門硝煙的經(jīng)過，通過硝煙前、硝煙時、硝煙后的場景描寫，表達了老百姓們激動、高興的心情，也從側(cè)面表達“中國人民是不可欺侮的！”思想感情。雖然學(xué)生們可能通過其他途徑了解虎門硝煙事件、鴉片戰(zhàn)爭事件，但畢竟已經(jīng)是年代久遠的事情，離學(xué)生的生活比較遙遠。怎么引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的中心思想呢？運用多媒體技術(shù)就是很好的途徑。筆者在上這一課時，首先通過多媒體技術(shù)簡單再現(xiàn)了課文發(fā)生的背景，交代了林則徐這個人物。然后通過多媒體技術(shù)播放了相關(guān)的圖片、視頻、文字，再現(xiàn)了文章中所寫的“禮炮轟鳴”“群情沸騰”“成千上萬的老百姓激動得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”等等情境。當(dāng)學(xué)生們看到老百姓因為過于激動而昏倒的畫面時，看到鴉片被拋入池內(nèi)銷毀化為煙渣的畫面時，都驚呆了?！拔腋惺艿搅死习傩諆?nèi)心那種激動和喜悅的心情，我自豪我是中國人，對！中國人民是不可欺侮的！”“看到那么多害人的鴉片被銷毀，我的內(nèi)心和老百姓一樣激動、高興，我好像就在現(xiàn)場看著林則徐老爺爺把鴉片銷毀，真是大快人心！”此時學(xué)生的情感與課文所描寫的、所要表達的情感產(chǎn)生了很好的共鳴，這樣理解中心思想就容易多了。

再以蘇教版六年級上冊第六課《最后的姿勢》為例，這篇課文所要表達的中心思想是：通過對譚千秋老師救下四名學(xué)生的故事描寫，表現(xiàn)譚千秋老師忠于職守、無私奉獻的崇高師德，體現(xiàn)一名教師所具備的無上的愛和責(zé)任。2008年5·12那場大地震學(xué)生并不陌生，譚千秋老師的故事學(xué)生也有一些了解，但學(xué)生們沒有親身經(jīng)歷的體驗，光靠讀課文的文字，要真正理解課文中心思想，從內(nèi)心深處產(chǎn)生敬佩之情，有一定難度。筆者運用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻把當(dāng)時地震發(fā)生時恐怖情景、譚千秋老師在危險發(fā)生時的思想動態(tài)、千鈞一發(fā)的救人之舉展現(xiàn)給學(xué)生們看。當(dāng)學(xué)生們看到譚千秋老師張開雙臂護住學(xué)生自己卻被砸得血肉模糊的情景時，不禁潸然淚下，仿佛自己就在現(xiàn)場，有了這樣的“親身體驗”，就很容易理解文章要表達的中心思想了。

三、運用多媒體技術(shù)理清文章脈絡(luò)，開展探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在進行語文課學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)思路不清晰的狀況，有效利用多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，梳理學(xué)習(xí)思路，開展探究性學(xué)習(xí)。

以蘇教版五年級下冊閱讀目錄《上下五千年》為例，這是一本講述中華五千發(fā)展歷史的書籍，有助于學(xué)生了解中華民族的發(fā)展史，適合開展探究性學(xué)習(xí)。課前已經(jīng)讓學(xué)生閱讀了相關(guān)的書籍?？紤]到時間有限，挑選了書中的兩個故事《黃帝戰(zhàn)蚩尤》《堯舜讓位》進行集體性、自主性閱讀。上課時筆者首先運用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的圖片、視頻、影視片段，引起學(xué)生的興趣和積極性。激發(fā)他們進行探究性學(xué)習(xí)?！包S帝為什么和蚩尤打戰(zhàn)？”“黃帝是怎么戰(zhàn)勝蚩尤的？”“堯舜為什么要讓位呢？”接著筆者利用多媒體技術(shù)以圖片和PPT形式展示了這兩個故事發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果。進而幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解文章講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章脈絡(luò)進行探究性學(xué)習(xí)。在講解《黃帝戰(zhàn)蚩尤》這個故事的時候，筆者借助PPT，進一步提出問題：“⑴閱讀了這個故事，你能用自己的語言簡潔概括這個故事講了什么內(nèi)容嗎？⑵黃帝和蚩尤打戰(zhàn)的原因是什么？最后的結(jié)果怎么樣？⑶你在探究的過程中有什么不理解的問題嗎？”在閱讀《堯舜讓位》這個故事的時候，同樣是借助PPT，進一步提出了問題：“⑴請你用自己的語言大概概括一下這個故事講了什么內(nèi)容？⑵你是如何評價堯舜的？⑶堯舜為什么要讓位呢？⑷你在進行探究性閱讀時，有什么深刻的體會？”。

這些問題的提出是在學(xué)生了解和理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前的，如果在學(xué)生沒有理清文章脈絡(luò)的情況下盲目提出，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)就會變得盲目而沒有方向。探究性學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。運用了多媒體技術(shù)，把靜態(tài)文字變成動態(tài)的、直觀化的內(nèi)容，在閱讀過故事的基礎(chǔ)上，通過圖片、視頻，更直截了當(dāng)?shù)亓私膺@兩個故事發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果。在學(xué)生掌握和了解的基礎(chǔ)上，再次運用多媒體技術(shù)提出探究性問題，一方面避免了語文教師為了提問而提問，一方面給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)指引出一個明確的方向，如何開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)，提高探究性學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)的合理、有效運用，給小學(xué)語文中高年級教學(xué)帶來了許多便利，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解課文中心思想、理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；一方面也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，讓語文課堂變得高效?？梢哉f多媒體技術(shù)是很好地教學(xué)“輔助”工具，但是有一些教師在運用的時候也存在一些問題，不管講讀課、閱讀課、寫作課，都要運用多媒體技術(shù)，而且40分鐘時間，有超過一半時間是在播放多媒體，教師反而成了“輔助”角色，喧賓奪主。在PPT的制作上過于關(guān)注圖片的精美，動畫視頻的生動有趣，忽視了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。其實不管技術(shù)多么先進，教師的“主導(dǎo)”作用，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都不是多媒體技術(shù)可以替代的。因此，教師在運用多媒體時，需要謹記多媒體技術(shù)只是“輔助”教學(xué)的工具，不能讓原有的“以讀為本”語文課變成了播放圖片、視頻的“動畫”課。

[參 考 文 獻]

[1]林賽花.試論多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2016（5）.

[2]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計研究[J].東北師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：張華偉）