淺談農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作書面語使用

泮曉琳

摘 要：從事農(nóng)村小學(xué)語文教育七年來，發(fā)現(xiàn)高段習(xí)作或多或少都存在著共同的問題：習(xí)作感情色彩缺失，以直錄式口語為主，模仿度高、語句表達不順等等。這些習(xí)作缺陷制約了小學(xué)生語文整體的發(fā)展。習(xí)作是書面語表達的主陣地，而語言是思想的第一關(guān)口，也是人們用來表情達意的重要方式。從小學(xué)生書面語言的形成過程來看，首先是接受和模仿成人語言（口頭和文字），經(jīng)過自己的理解，再轉(zhuǎn)化成自己的書面語言。學(xué)生都是通過語言的表達從而在習(xí)作中進行敘事、抒情和說理的。因此，學(xué)生的語言發(fā)展能力顯得非常重要。選取的研究視角，就是要將學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)特點與習(xí)作能力水平結(jié)合起來，用以解決實際教學(xué)中存在的具體問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作；書面語；表達能力

一、習(xí)作中書面語使用情況具體分析

（一）口語式表達

個案分析：五年級五班 陳麗容同學(xué)的習(xí)作

家鄉(xiāng)的獨山（節(jié)選）

我們爬呀爬呀，終于爬到了山頂，爸爸媽媽一直表揚我，我心里非常開心。山頂?shù)木吧苊?，紅的花，綠的草……我們流了很多汗，氣都喘不過來了，于是我們只好坐在亭子里休息。媽媽說我平時缺少鍛煉，所以我爬個山就會這么累。我覺得她說得很對，所以下定決心以后每天都要鍛煉身體。那天，我們還在山頂看見了日出，紅紅的，非常美。

不難發(fā)現(xiàn)，這篇習(xí)作練習(xí)幾乎都是用口頭語進行表達，選用的也都是日常口語中常用的字詞，“我們爬呀爬呀，我們流了很多汗，氣都喘不過來了”，作文中多處使用具有形容色彩的恰當(dāng)?shù)某烧Z，如“滿頭大汗、氣喘吁吁”等等，四年級上冊的學(xué)生對于這些成語的運用應(yīng)該較為熟悉，不需要用大量的口語來形容和還原原意。這就是非常典型的口語式表達。

（二）模仿多，自我少

個案分析：古市小學(xué)五年級五班 夏倩 習(xí)作

我（節(jié)選）

我從小就知道，“書中自有黃金屋”，如果想擁有豐富的知識，就應(yīng)該多看看書。所以每次回到家，做完作業(yè)后，我就如饑似渴地看起了書。有一次，因為看書，連爺爺叫我吃飯我也沒聽見，奶奶笑我真是個小書迷?。?/p>

這樣的文章毫無新意，甚至不需要積累任何語言，對于學(xué)生自身的習(xí)作發(fā)展毫無意義。這引發(fā)了我們的思考，下水文到底要不要給？怎么給？首先可以肯定，所有的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的。很多學(xué)生拿到習(xí)作后無從著手，下水文給了他們很大的啟示，有一部分學(xué)生從毫無頭緒到慢慢下筆，從頭到尾按照下水文寫完，沒有自己的思想和新意，所以說在很大程度上下水文限制了學(xué)生的思維，框定了文本的結(jié)構(gòu)，甚至連語言也是如出一轍，長此以往，學(xué)生更覺得無需積累任何語言。

（三）缺乏言語表達的創(chuàng)造力和想象力

個案分析：五年級五班 葉慧武同學(xué)的習(xí)作

我的夢想（節(jié)選）

要是我能給那位殘疾人提供食物，他就不會被打；要是我能給那位聾啞人捐助一點錢，他就能去救他的親人。希望我的夢想在未來能夠?qū)崿F(xiàn)，來幫助世界上那么多的可憐之人。

該學(xué)生的選材是大多數(shù)人都會想到的，幫助別人的所見所聞。題目為“我的夢想”，夢想，既然是夢，就可以天馬行空，普通與不普通，真實與不真實，全在于想象和創(chuàng)造。想象性的書面作文少之又少。在話題允許的情況下，中段應(yīng)該能出現(xiàn)一批想象較為豐富的作文，不管是在題材的選擇，還是在語言的使用上。其實這一現(xiàn)象可以從我們之前對這個班級做的問卷調(diào)查，尤其是學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀量的數(shù)據(jù)分析中得到解釋。

二、提高學(xué)生使用書面語寫作能力的建議

（一）提高習(xí)作書面表達能力基礎(chǔ)是不斷提高學(xué)生的閱讀積累量

盡管課本上的文章都是精挑細(xì)選的，不論在語言表達還是謀篇布局等都很優(yōu)秀，但僅憑課堂上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀在習(xí)作教學(xué)中占有很大的比重。學(xué)生只有通過大量的文字閱讀，才能感知到豐富的語言材料，充實自己的語言素材庫，提高習(xí)作水平。因此，教師應(yīng)在做好課堂閱讀教學(xué)的同時，還要給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上學(xué)到的讀書方法，廣泛地開展課外閱讀，循序引導(dǎo)閱讀深度，促進學(xué)生語言素質(zhì)的全面提高。

鼓勵學(xué)生積累一些好的開頭、結(jié)尾、美句、名言警句等，同時熟讀記憶，讓學(xué)生在誦讀中融合自己的現(xiàn)實和感官，最后轉(zhuǎn)化為自己的材料，同時在習(xí)作中加以運用。

（二）提高學(xué)生書面語言形成的重要方法是促使“口語交際”和“書面表達”的相互結(jié)合

口語交際是書面語言發(fā)展的奠基石。習(xí)作的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，只有通過語言才能被表達出來。習(xí)作的過程，其實就是一個從口頭語轉(zhuǎn)譯為書面語的階段。作為教師，首先在這一階段應(yīng)該教會學(xué)生有效積累平時所能接觸到的字詞語句，儲備足夠語言素材。其次就應(yīng)該利用課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達能力，并教會學(xué)生準(zhǔn)確生動地描述他們在生活中所觀察到的事物之間的特點及區(qū)別。接著，要拓寬學(xué)生的想象空間，不呆板地使用文字詞語，利用自己的語言能夠具體形象地將事物表述清楚。

（三）注重語言的錘煉，使習(xí)作語言更上一層樓

在學(xué)生學(xué)會用書面語言來進行習(xí)作之后，要進一步引導(dǎo)學(xué)生錘煉書面語言的精致和美感。要使學(xué)生習(xí)作的語言鮮明生動，讓人耳目一新，應(yīng)盡可能選用那些具體、形象、內(nèi)涵豐富的詞語來寫景、寫人，進行表情達意，特別是對動詞、形容詞的錘煉。準(zhǔn)確地運用一連串的動詞或形容詞，讓學(xué)生的習(xí)作形象美起來。