淺談素質教育背景下的田徑教學

摘 要：通過對關于素質教育在當代高校田徑教學中的影響因素進行調查研究，在闡明素質教育的定義以及田徑教學特點的基礎上，分析素質教育對當代高校田徑教學的作用，旨在通過素質教育促進高校大學生的綜合素質發(fā)展，培養(yǎng)當代大學生終身體育意識，為高校田徑專業(yè)的建設以及當代大學生綜合素的提高提供有益參考。

關鍵詞：素質教育；高校；田徑教學；影響

孔子在兩千多年前就比較全面地提出了素質教育思想。在教育對象方面，孔子提出“有教無類”的原則，主張人不論出身貴賤，不論品行善惡，不論聰明愚笨，不論年齡大小，不論是否有了職業(yè)，都可以而且應該接受教育；在教育內容方面，孔子重視品德教育、美育陶冶和體育衛(wèi)生，重視培養(yǎng)學生的能力，使學生人格得到全面發(fā)展；在教學方法方面，孔子先于蘇格拉底首創(chuàng)了啟發(fā)式教學法，他針對學生的不同特點實行“因材施教，主張教學相長，以師生共同討論作為經(jīng)常性的教學形式。全面總結孔子的素質教育思想，對我們今天全面理解素質教育的內涵，推進教育改革有著不可低估的現(xiàn)實意義。

1現(xiàn)階段田徑教學存在問題

1.1理論與技術不平衡

長期以來，高校田徑教學普遍存在著重視技術傳授，輕視理論知識教學的現(xiàn)象，這就使學生對田徑運動的理論知識和運動技能知識掌握很少。當前，田徑技術發(fā)展很快，國內外已有不少新理論新知識逐漸應用到田徑教學與訓練中去，如果我們還固步自封，僅僅局限于傳授傳統(tǒng)的技術，就會全面落后，不利于學生掌握新技術新科學。

1.2偏科嚴重，基礎不牢

在田徑教學中，學生偏科嚴重，一是對某些科目偏愛，對其他科目則不感興趣，二是個別項目技術水平尚可，但對大多數(shù)項目則技術。

1.3走過場，輕素質

即教學過程往往是流水帳式的，教師把東西傳授完，學生跟著做一做，做完就下課，但由于形式多，實質訓練內容少，課后不監(jiān)督，下堂課又不檢驗，結果部分學生上課是走過場，身體素質得不到改善和提高。

2影響因素分析

2.1田徑教材

隨著新一輪的基礎教育改革的深人，《體育與健康課程標準》的深人實施，素質教育已成為田徑運動教學的主旋律，促進身心全面發(fā)展，是體育教學的本質與目的。田徑運動作為體育的主打運動，其教材貫穿于體育的整個過程，有著不可替代的作用，在教學教育工作中有著舉足輕重的地位，是實施素質教育的重要一環(huán)。因此，如何在田徑教學中實施素質教育，使得田徑教學的內容、模式、方法和手段多樣化；加強學生的基礎能力與發(fā)展特長個性；注重田徑教學的實效性研究就顯得尤為重要。

2.2教學模式

田徑教學模式究竟是競技技術或娛樂健身還是二者相結合為內容的方式開展一直存在很大爭議，特別是在教學內容、評價體系等配套措施的制約下，使得高校田徑教學模式很難突破。在大力提倡素質教育的時候，田徑教學更顯得遲緩無力，不難看出各學校教師對現(xiàn)有田徑教學的態(tài)度和擔憂。經(jīng)過調查研究了解到我們的田徑教學模式基本停留在“為技術、應試”教學上面，組織教學中對素質教育的滲入力度還不夠明確，甚至有的學校對田徑課的認知程度還有待總結。在教學模式上仍然固守以往的模式，還沒有將“快樂、健康和娛樂”為內容的教學方式引入其中。

2.3評價體系

影響素質教育在高校田徑教學中實施的一個重要因素就是沒有一個合理的評價體系，這也是在其他項目中也普遍存在的一個影響因素。因此，就必須使田徑教學和素質教育相結合，保證二者的牢固性；此外，考核體系不能單單只針對學生，還要針對教師、和課程等制定一系列相關的考核體系?？梢允抢蠋煂W生學習的評價，也可以是學生對老師教學的評價，還可以是老師或者學生對課程設置的評價。只有充分完善評價體系，才可以是二者很好的相結合。就目前的調查研究發(fā)現(xiàn)這一問題很棘手，但這將為田徑教學和素質教育的成功開展提供有力的保障。

3結論與建議

3.1結論

在田徑教學中，實施素質教育就是采用田徑運動的兩重性：服從學校教育的要求，面向全體學生，以鍛煉身體、增強體質為目的；掌握基本技術，追求鍛煉身體的最佳效果；掌握基本技術，追求鍛煉身體的最佳效果；根據(jù)學生的年齡、性別、健康狀況，確定不同的內容、方法和形式；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；為學生獲得終身學習個體差異，因材施教，讓每個學生在原有的基礎上都能得到主動的發(fā)展。

3.2建議

田徑教學與素質教育的結合必須符合學生的心理需求，不能主管部門和教師說了算，要加大這方面的理論研究。在田徑教學中更加重視學生的主體地位，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。即用少量課時進行基本技術教學，更多的時間是滿足他們參加田徑知識學習和實踐的愿望，自由組合進行田徑各項目的教學比賽；還可以放手讓他們根據(jù)自愿和興趣結合，組成課內外田徑俱樂部或鍛煉小組，學生自己決定組織的形式。自己選擇練習的伙伴，將課內學習和課后鍛煉結合起來，以利于滿足他們的興趣愛好、促進運動技能的提高。在田徑教學中應著眼于全面提高學生的基本素質為素質教育的突破口，利用田徑運動的非競技性，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生獲得終身學習和生存與發(fā)展的能力打好基礎；利用田徑運動的競技性的競爭特點培養(yǎng)學生的競爭和應變能力；還可以通過組織多種形式、不同層次、不同水平的田徑競賽活動，鍛煉他們的組織才能、管理才能；并隨著班級間、年級間的競賽與交流、人際關系得到改善、豐富學習閱歷、進一步培養(yǎng)勇敢、進取、拼搏的優(yōu)良品質以及豁達灑脫的良好氣質。

參考文獻

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作者簡介

胡陶艷（1992.05—），性別：女；民族：漢；籍貫：四川達州；學歷：碩士；單位：西華師范大學；研究方向：體育。