淺議學(xué)生班級規(guī)則意識的培養(yǎng)

摘 要：沒有規(guī)矩、不成方圓。規(guī)則意識培養(yǎng)是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。班規(guī)是一個班級重要的行為規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的班級規(guī)則意識，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，塑造優(yōu)秀的品格。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；班級規(guī)則意識；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生班級規(guī)則意識的重要性

班級規(guī)則是指在國家的教育方針、政策和學(xué)校規(guī)章制度的指導(dǎo)下，根據(jù)班級自身特點(diǎn)，由班級管理者引導(dǎo)、學(xué)生共同參與制定的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活必須遵守的行為準(zhǔn)則。在校園中，班級是組織教育活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活所接觸的直接環(huán)境。而班級規(guī)則作為班級成員日常遵守的、對班級生活進(jìn)行規(guī)范的準(zhǔn)則，不僅能夠維持班級秩序，促進(jìn)教育教學(xué)活動的有序進(jìn)行，其重要的德育價值在于通過其暗含的價值導(dǎo)向，促成學(xué)生規(guī)則意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性，他認(rèn)為教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，“我們在學(xué)校里受教育，目的在于養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力”，傳統(tǒng)的學(xué)校道德教育大多采用灌輸?shù)姆绞?，教師制定好班級?guī)則，通過訓(xùn)練的方式進(jìn)行被動式的行為規(guī)范的養(yǎng)成，就班級規(guī)則而言，學(xué)生知曉內(nèi)容，但是往往沒有轉(zhuǎn)化為自覺遵守規(guī)則的行為，這也就是為什么會出現(xiàn)“教師在班級，學(xué)生一個樣；教師不在班級，學(xué)生又是另一個樣”，所以在當(dāng)前，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，增強(qiáng)學(xué)生遵守規(guī)則的能力，把規(guī)則內(nèi)化成自覺的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展。

二、班級規(guī)則對學(xué)生的影響

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，要讓學(xué)生更好的接受班級規(guī)則，就要以學(xué)生可以接受的方式，按照學(xué)生的需求與學(xué)生共同討論班級規(guī)則的意義，廣泛聽取學(xué)生的意見，共同制定規(guī)則，如果班級規(guī)則是學(xué)生自主制定的或者是和教師共同制定的，那么就會減少學(xué)生心理上對于班級規(guī)則對抗的情緒，參與班級規(guī)則制定讓學(xué)生對班級規(guī)則的內(nèi)容有了初步的把握，對該有什么樣的行為，不該有什么樣的行為有了一定的認(rèn)識，為以后班級規(guī)則的執(zhí)行打下良好的心理基礎(chǔ)。此外，學(xué)生參與班級規(guī)則的制定，使學(xué)生對班級規(guī)則的價值和產(chǎn)生程序有了深刻的理解，他們會有遵守規(guī)則的意愿、會對規(guī)則做出積極的評價、改變對規(guī)則已有的態(tài)度、并萌生出為規(guī)則未涉及的方面制定新的規(guī)則的意愿。因此班級規(guī)則的制定對學(xué)生規(guī)則意識的發(fā)展有影響。然而，當(dāng)前班級規(guī)則的制定在學(xué)生規(guī)則意識發(fā)展中的作用并沒有發(fā)揮最大限度，班級規(guī)則制定中學(xué)生參與度不足、制定程序缺乏民主與規(guī)范，都制約了其效用的發(fā)揮。

良好的制度環(huán)境，離不開規(guī)則執(zhí)行，因此班級規(guī)則的執(zhí)行會對學(xué)生規(guī)則意識發(fā)展產(chǎn)生影響。班級規(guī)則一方面引導(dǎo)、規(guī)范著學(xué)生在班級中的行為，另一方面也有助于將對班級規(guī)則的情感遷移到社會中，遵守社會中的相關(guān)規(guī)則。為思想和行為尚未成熟的學(xué)生提供了明確的行動指南，蘊(yùn)含了主流價值觀和道德行為準(zhǔn)則，潛移默化地塑造著學(xué)生的品德。以班級規(guī)則為依據(jù)是班級管理的前提，在執(zhí)行中細(xì)化班級規(guī)則的執(zhí)行程序，恰當(dāng)?shù)厥褂锚剟詈蛻土P措施，對學(xué)生的道德發(fā)展和社會化有著不可替代的作用。通過獎勵來強(qiáng)化正確行為，通過懲罰抑制過錯行為，使學(xué)生清晰的知曉對與錯、是與非，從而有效維持班級規(guī)則的權(quán)威和嚴(yán)肅性。在執(zhí)行中秉持公正原則，一視同仁，體現(xiàn)公正、平等的班級規(guī)則執(zhí)行理念，讓學(xué)生領(lǐng)會班級規(guī)則的精神，對規(guī)則產(chǎn)生敬仰之情，形成規(guī)則情感。遵守規(guī)則的意愿，促進(jìn)規(guī)則意識的形成。然而，班級規(guī)則執(zhí)行中獎懲不均、缺乏公正都制約著其德育功能的充分發(fā)揮。

班級規(guī)則教導(dǎo)對學(xué)生規(guī)則意識發(fā)展影響是最大的，一方面是由于當(dāng)前在班級規(guī)則實(shí)踐中，班級規(guī)則教導(dǎo)水平最高，因此其在規(guī)則意識發(fā)展中發(fā)揮的影響也最大，是教師的教育效果。另一方面，班級規(guī)則對于學(xué)生規(guī)則意識的發(fā)展的實(shí)質(zhì)是將班級規(guī)則的德性化為個體德性，班級規(guī)則作為一種行為規(guī)范，具有一定的強(qiáng)制性，道德心理學(xué)的研究顯示，個體道德思維的發(fā)展是一個解釋——選擇——創(chuàng)造的過程，個體思維的心理機(jī)制具有選擇功能，即個體是在自己現(xiàn)有的道德認(rèn)知和道德觀念基礎(chǔ)上，選擇信息，過濾信息，而只有與現(xiàn)有的道德認(rèn)知相符合的內(nèi)容才能進(jìn)入思維過程。所以教師的教導(dǎo)，是將當(dāng)前的現(xiàn)象或者內(nèi)容以學(xué)生可接受的方式進(jìn)行傳遞起到幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知選擇，并整合，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同規(guī)則，促進(jìn)規(guī)則意識的形成與發(fā)展。

班級規(guī)則以及實(shí)踐中蘊(yùn)含的德育價值對于學(xué)生內(nèi)在的道德品質(zhì)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“對于任何一條規(guī)定，都應(yīng)當(dāng)讓受教育者看不出是對他們的禁止，而應(yīng)當(dāng)把它們理解為是行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩(wěn)腳跟?！遍L期的教育實(shí)踐證明，班級規(guī)則建設(shè)、班級規(guī)則制定會維持良好的班級秩序，促進(jìn)班級管理水平的提高，然而缺乏人文關(guān)懷的班級規(guī)則，忽視學(xué)生需求的班級規(guī)則，不僅會適得其反，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。在班級規(guī)則的制定中，不僅要表達(dá)班級管理者的管理期望，還要寓尊重、關(guān)愛和理解與其中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與需求，這也是民主與平等的最基本要求。在遵循學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上、通過民主與協(xié)商方式的制定的班級規(guī)則，強(qiáng)班級規(guī)則建設(shè)，提高執(zhí)行水平，進(jìn)一步強(qiáng)化教導(dǎo)水平，可以更好的促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識的發(fā)展。

總之，在班級制度的建立中，我們要始終堅(jiān)信“規(guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”這一原則。因此，在班級管理制度建設(shè)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到班級制度的建立中來。因此，只要我們加強(qiáng)民主監(jiān)督，學(xué)生的規(guī)則意識必會有明顯的提升，班級管理的效果也會立竿見影。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（13）.

作者簡介

程士才，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

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