“碰壁”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的妙用

鐘平

[摘 要]在美術(shù)教學(xué)中，教師有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置障礙，使其“碰壁”，或是根據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題和挑戰(zhàn)而巧用“碰壁”，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，能極大地激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]碰壁；小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；激趣；探究

“碰壁”是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置障礙，或者根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，通過引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓舞，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法和教學(xué)策略。心理學(xué)研究表明，在逆境中只要引導(dǎo)得當(dāng)，更能激發(fā)人的斗志，挖掘人的潛能。教學(xué)中一帆風(fēng)順未必是件好事，因?yàn)檫@樣的課一般都缺乏對(duì)知識(shí)和問題的深入思考和對(duì)學(xué)生個(gè)性的呈現(xiàn)。一波三折才是更真實(shí)、生動(dòng)的課堂，才會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞、情感的交流、方法的探討、觀點(diǎn)的爭論，充滿生命的律動(dòng)。

美術(shù)教學(xué)中的“碰壁”，有些可以課前預(yù)設(shè)，有些則是隨機(jī)生成的。對(duì)此，教師要有充分的考慮。特別是課堂生成的“碰壁”，更需要教師做一個(gè)有心人，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使“碰壁”成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的源泉，并成為課堂的亮點(diǎn)。

一、運(yùn)用“碰壁”課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，好的開頭等于成功的一半。如果教師上課一開始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。如運(yùn)用魔術(shù)導(dǎo)入，能通過神秘莫測、不可思議的表演迅速使學(xué)生“碰壁”，一下子抓住學(xué)生的心，激起他們的興趣。

如在人教版小學(xué)二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第9課“漂亮的花邊”的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)：課前，把剪好的一條以公雞為內(nèi)容的花邊（2017年是雞年）不打開折疊在一起放在手心，此時(shí)學(xué)生從前面只能看到一只公雞；然后雙手合攏作掩護(hù)，接著迅速把花邊拉開，一眨眼功夫，學(xué)生就看到由一只公雞變出了好幾只公雞并組成了漂亮的花邊。魔術(shù)表演一下子吸引了學(xué)生的注意力，課堂頓時(shí)變得鴉雀無聲。運(yùn)用魔術(shù)的形式導(dǎo)出課題，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，也使教學(xué)效果有了保證。

二、借用“碰壁”自學(xué)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

美術(shù)新課改理念的落實(shí)以及高效課堂的打造都需要教師轉(zhuǎn)變觀念，真正把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)中高年級(jí)，美術(shù)教師在示范、點(diǎn)撥前，安排學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行自學(xué)是很有必要的。學(xué)生在自學(xué)中遇到了困難，碰了壁，能調(diào)動(dòng)起主動(dòng)合作探究的欲望，增強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)效性。

如教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第1課“遠(yuǎn)近的奧秘”，在簡短的談話導(dǎo)入后，教師安排了學(xué)生自學(xué)，用課件出示了三個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)航題：觀察比較課本圖片中相同景物的遠(yuǎn)處和近處有什么不一樣，說說這是一種什么現(xiàn)象；結(jié)合課本圖片，說說什么是視平線和消失點(diǎn)；找出課本圖片中的視平線和消失點(diǎn)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們能夠輕松解決前兩個(gè)問題，而對(duì)于第三個(gè)問題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出課本上一些較典型圖片的視平線和消失點(diǎn)，但是對(duì)于幾幅室內(nèi)空間圖片透視關(guān)系的理解有困難，對(duì)這些圖片中的視平線和消失點(diǎn)的位置出現(xiàn)了爭議。如有的認(rèn)為視平線在前方墻面的中間，有的認(rèn)為應(yīng)在前方墻面的上面，有的則認(rèn)為應(yīng)在下面，誰也說服不了誰。教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣具有挑戰(zhàn)性的問題才有合作的必要和探究的價(jià)值。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)問題開展小組合作探究，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能積極參與，組內(nèi)討論熱烈，課堂氣氛活躍。最后通過大家合作探究、交流，加上教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，集中集體智慧，終于達(dá)成了共識(shí)。在這一過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了合作探究能力。

三、引用“碰壁”示范引領(lǐng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

美術(shù)課少不了教師的示范引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技法，了解創(chuàng)作過程和步驟。新課改提倡示范時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生也參與到示范中。而示范時(shí)引用“碰壁”，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如教學(xué)三年級(jí)“迷彩服”一課，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的剪貼、拼貼、拓印等各種方法設(shè)計(jì)出漂亮的迷彩紋后，教師隨即出示了森林背景掛圖，創(chuàng)設(shè)了“森林化妝舞會(huì)”的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生：森林里要舉行化妝舞會(huì)，動(dòng)物們都穿上漂亮的迷彩服去參加，現(xiàn)在你們已經(jīng)設(shè)計(jì)好了迷彩紋，但是沒有動(dòng)物怎么辦？學(xué)生說“自己畫”。畫好了各種動(dòng)物后，怎樣把迷彩紋制作成合身的衣服穿到動(dòng)物身上去呢？這個(gè)問題使學(xué)生碰了壁。面對(duì)學(xué)生的困惑，教師先讓他們組內(nèi)討論交流。通過交流，加上教師的啟發(fā)，學(xué)生終于創(chuàng)造性地找到了解決辦法：把畫好的動(dòng)物放在迷彩紋紙上，對(duì)照描畫出動(dòng)物的外形，然后沿邊剪下，再添上動(dòng)物的五官；也可以直接在迷彩紋紙的背面畫出動(dòng)物的外形（背面便于修改，不會(huì)影響美觀），再沿邊剪下，添上五官。教師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行了示范，使學(xué)生直觀感受這種方法的簡單和便捷。接下來，學(xué)生就按照這種方法，很快給各種動(dòng)物穿上了漂亮的迷彩服，使精彩的森林化妝舞會(huì)得以順利進(jìn)行。這樣，教師在示范時(shí)引用“碰壁”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思考，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而很好地解決了問題。

四、采用“碰壁”嘗試體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)求知

在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于一些新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用嘗試教學(xué)的思想，即教師先不教，讓學(xué)生先嘗試，誘其“碰壁”，從而使學(xué)生主動(dòng)求知。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的迫切需要時(shí)，教學(xué)就能取得良好效果。

如教學(xué)一年級(jí)“摸一摸 畫一畫”一課，教學(xué)目的是使學(xué)生初步理解并學(xué)會(huì)用色彩、線條表現(xiàn)不同的觸覺，屬于抽象繪畫的范疇，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有一定難度。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生摸一摸自己的課桌面，說一說有什么感覺；當(dāng)學(xué)生說出有“堅(jiān)硬、光滑、涼快”的感覺后，要求學(xué)生嘗試畫一畫這種感覺。這時(shí)有的學(xué)生抓耳撓腮，不知從何下筆；有的左顧右盼，希望能從別人那里得到啟發(fā)；還有的別無他法，只好把桌子畫了下來。學(xué)生的“碰壁”早在教師意料之中。過了幾分鐘，當(dāng)學(xué)生都不知所措，急切地想知道怎樣去表現(xiàn)時(shí)，教師故作神秘地說：老師知道一種表現(xiàn)這種觸覺的方法，你們想知道嗎？學(xué)生齊聲回答“想”，有些迫不及待。此時(shí)學(xué)習(xí)了解表現(xiàn)觸覺的畫法已經(jīng)成為學(xué)生的迫切需要。果然，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中都特別認(rèn)真投入，很快就掌握了運(yùn)用色彩和線條表現(xiàn)不同觸覺的方法。可見，“碰壁”能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、巧用“碰壁”展示評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

在美術(shù)作業(yè)的展評(píng)環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)同學(xué)的作品不理解甚至誤解的情況。特別是那些構(gòu)思巧妙、創(chuàng)意獨(dú)特、個(gè)性鮮明的作品，由于觀者不明白作者的創(chuàng)作意圖，不了解其表現(xiàn)手法，往往會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的偏差。此時(shí)教師可以巧用“碰壁”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓其大膽表達(dá)作品中與眾不同的構(gòu)思、打破常規(guī)的想象、特殊的表現(xiàn)技法，就會(huì)使大家茅塞頓開，豁然開朗，課堂也會(huì)因?qū)W生的個(gè)性表達(dá)而更加精彩。

如教學(xué)“我心中的風(fēng)景”一課，展評(píng)作品時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生畫的都是藍(lán)天、青山、碧水等自然風(fēng)光，畫面顏色鮮艷，這也是很多人心中向往的風(fēng)景。但有一幅作品的畫面黑糊糊的，所畫的房子、花草樹木等景物都很朦朧，看不清楚，與其他作品貼在一起顯得很不協(xié)調(diào)。評(píng)價(jià)時(shí)，該作品受到了大家很多非議，教師注意到作者明顯不服氣，馬上意識(shí)到他一定有自己獨(dú)特的想法。于是，教師指著這幅作品大聲說：同學(xué)們，在所有的作品中，這幅作品最特別，我們歡迎這幅畫的作者給大家介紹一下好不好？有了教師的信任和鼓勵(lì)，這個(gè)學(xué)生站起來大膽表達(dá)了自己的想法：在同學(xué)們看來，也許心中的風(fēng)景應(yīng)是陽光燦爛、色彩艷麗的，但是我更喜歡夜晚的景色，因?yàn)橐雇韺庫o、清涼，充滿著神秘，有一種捉摸不透的美，而且我是一個(gè)愛靜的人，所以我畫的是夜晚的景色。果然想法獨(dú)特！等他介紹完畢，教師帶頭報(bào)以熱烈的掌聲，并表揚(yáng)了他與眾不同的想法、獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)。從這以后，這個(gè)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)經(jīng)常有不俗的表現(xiàn)，受其影響，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在美術(shù)課上更加敢于標(biāo)新立異，體現(xiàn)出追求與眾不同。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心預(yù)設(shè)“碰壁”，巧妙利用“碰壁”，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生敢于面對(duì)困難、勇于戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。

（責(zé)任編輯 張慧籽）