劉永姜　苗苗　郭孝敏　許向川

摘 要 我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作全面展開的趨勢(shì)和背景，對(duì)工科學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求，而傳統(tǒng)的工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已不能滿足現(xiàn)今培養(yǎng)人才的需要。在分析目前工科專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況問題及影響因素的基礎(chǔ)上，通過對(duì)我校12個(gè)工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，借助SPSS軟件對(duì)這些因素進(jìn)行了因子分析，得到影響生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化的主要原因及作用程度，并以分析結(jié)果為依據(jù)，為高校工科專業(yè)實(shí)習(xí)政策提出相關(guān)建議，以期提高國內(nèi)高校工科專業(yè)生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化及工科學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證 生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí) 因子分析

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.027

Research on Standardization of Production/Graduation Practice Report of

Engineering Major in the Background of Engineering Education Certification

LIU Yongjiang， MIAO Miao， GUO Xiaomin， XU Xiangchuan

（School of Mechanical Engineering， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051）

Abstract The trend and background of Engineering Education Accreditation in China has put forward new requirements for engineering students' practical ability and innovation ability， while traditional engineering practice teaching has been unable to meet the needs of training talents nowadays. Based on the analysis of the standardization problems and influencing factors of engineering students' internship reports， a questionnaire survey was conducted among 12 engineering students in our university. With the help of SPSS software， the factor analysis of the survey data is carried out， and the main reasons and the extent of influence on the standardization of production practice report are obtained. Based on the analysis results， we put forward some suggestions for the practice of engineering practice in Colleges and universities， hoping to improve the quality of engineering practice report and the quality of engineering practice teaching in domestic universities.

Keywords engineering education certification； production/graduation practice； factor analysis

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。[1]工程教育專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到解決復(fù)雜工程問題能力的目標(biāo)。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)促進(jìn)高等教育發(fā)展、提升畢業(yè)生在國際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。[2-3]隨著2013年韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過接納我國為該協(xié)議簽約成員，我國工程教育質(zhì)量得到了國際認(rèn)可，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作全面展開。[4]

通過考察國內(nèi)外一些高校后發(fā)現(xiàn)，我國各高校工程技術(shù)課程及實(shí)踐類課程則相對(duì)較少，且缺少對(duì)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、科學(xué)性的思考。這嚴(yán)重影響了師生對(duì)生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度和積極性，以及教學(xué)質(zhì)量，使得實(shí)習(xí)只是流于形式，沒有實(shí)際的作用，很難達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的要求。實(shí)習(xí)報(bào)告是表現(xiàn)實(shí)習(xí)成果的一種重要形式，它描述和記錄實(shí)習(xí)過程和結(jié)果，也屬于學(xué)生生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)報(bào)告水平的高低直接體現(xiàn)著學(xué)生在工作崗位時(shí)的個(gè)人綜合能力，同時(shí)也反映出高校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)工科專業(yè)生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的規(guī)范化研究對(duì)提高工科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

1 生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化影響因素分析

工科專業(yè)生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的規(guī)范化是評(píng)價(jià)實(shí)踐教育質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，目前學(xué)生在撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告過程中，存很多問題：報(bào)告題目選擇盲目，不準(zhǔn)確；報(bào)告結(jié)構(gòu)混亂，層次不清晰、格式不規(guī)范；偏重于政治思想、組織紀(jì)律、勞動(dòng)態(tài)度、而不是專業(yè)理論知識(shí)等等。影響生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化的因素，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是從學(xué)生方面，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)、是否目的明確和了解實(shí)習(xí)的重要性等等。二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師方面，指導(dǎo)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力課堂交流等相關(guān)因素的影響，另一方面，客觀條件、企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的態(tài)度等也會(huì)影響到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。三在考核體系方面，考核內(nèi)容、考核形式及手段等對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量的影響，以及實(shí)習(xí)報(bào)告格式的合理性。

2 問卷設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：本次研究數(shù)據(jù)來源于我校的12個(gè)工科專業(yè)的2018屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象。

研究方法：采用分層隨機(jī)抽樣的問卷調(diào)查方式，按照專業(yè)進(jìn)行分層，在隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行問卷的填寫。調(diào)查共發(fā)放問卷了300份，回收385，有效的問卷為258份，有效回收率為86%，能夠較好滿足研究的需要。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要研究學(xué)生對(duì)影響生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化的各因素的態(tài)度和看法，問卷涵蓋了影響生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化質(zhì)量的關(guān)鍵因素，具體包括：學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)（Q1）、學(xué)生是否明確實(shí)習(xí)目的（Q2）、學(xué)生是否了解實(shí)習(xí)的重要性（Q3）、課堂考勤（Q4）、課程考核方式（Q5）、工廠師傅的教學(xué)態(tài)度（Q6）、實(shí)習(xí)場(chǎng)地的穩(wěn)定性（Q7）、實(shí)習(xí)報(bào)告格式的合理性（Q8）、學(xué)生的個(gè)人興趣（Q9）、帶隊(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（Q10）、課堂規(guī)模（Q11）。本次問卷主要以單選題的形式進(jìn)行，總共11個(gè)題目，采用李克特量表的形式設(shè)置選項(xiàng)（非常重要、比較重要、一般重要、稍微重要、不重要），對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為5～1分。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：通過對(duì)回收到263份調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，得到每個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)每個(gè)影響指標(biāo)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)均值，利用SPSS 19. 0 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

3 分析與討論

3.1 調(diào)查問卷的信度與效度分析

信度分析用來檢測(cè)結(jié)果是否具有穩(wěn)定性與可信性，多以Cronbach 系數(shù)為參照，Cronbach 系數(shù)大于0.7代表可接受，大于0.8則說信度理想。效度分析的作用是檢驗(yàn)問卷是否有效達(dá)到了調(diào)查的目的，通常通過KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO值越接近于1，說明變量間相關(guān)性越大，當(dāng)KMO檢驗(yàn)系數(shù)>0.5，Bartlett球體檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率P值<0.05時(shí)，問卷才有結(jié)構(gòu)效度。[5]SPSS軟件分析結(jié)果如表1和表2。

克隆巴赫系數(shù)為0.811大于0.8，因此問卷數(shù)據(jù)是可信的。問卷的KMO值為0.87，大于0.8，說明問卷適合做因子分析，Bartlett球形度檢驗(yàn)P值為0.000，小于0.05，說明問卷是有效的。通過問卷的信度和效度檢驗(yàn)，說明問卷可信、有效，可以進(jìn)行接下來的分析。

3.2 因子分析

為了快速尋找影響實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化的主要因素，消除各因素之間的相關(guān)性和交互作用的影響，需要采用因子分析法對(duì)眾多的因素進(jìn)行重新劃分，分析各因素與生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化之間的關(guān)系和作用程度。

使用SPSS19對(duì)11項(xiàng)影響因素提取共同因子，得到如表3所示的總方差解釋表。由表3可知，前4個(gè)因子的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到85.516%，且特征值均大于1，因此提取前4個(gè)因子作為主成分公共因子涵蓋了原始數(shù)據(jù)的大部分信息。圖1所示的因子碎石圖也可以說明這一點(diǎn)。

同時(shí)，通過分析可以得出因子載荷矩陣，即各因子在各變量上的載荷，它是衡量每一個(gè)公共因子相對(duì)重要性的尺度。為了方便對(duì)各個(gè)公因子的含義進(jìn)行解釋，對(duì)得到的因子載荷矩陣進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣見表4。

由旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，可以得到以下結(jié)論：

（1）公因子1上，因素2（學(xué)生是否明確實(shí)習(xí)目的）、因素3（學(xué)生是否了解實(shí)習(xí)的重要性）、因素9（學(xué)生的個(gè)人興趣）這3個(gè)變量具有較大的載荷，這三個(gè)因素都反映了學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可以解釋為動(dòng)機(jī)主因子?？芍?，學(xué)生認(rèn)為“動(dòng)機(jī)主因子”對(duì)生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化質(zhì)量最重要，貢獻(xiàn)率最大，為30.418%。

（2）公因子2上，載荷較大的是因素4（課堂考勤）和因素5（課程考核方式），可以命名為考核主因子，貢獻(xiàn)率為22.260%。

（3）公因子3上，具有較大載荷的是因素6（工廠師傅的教學(xué)態(tài)度）、因素7（實(shí)習(xí)場(chǎng)地的穩(wěn)定性）以及因素8（實(shí)習(xí)報(bào)告格式的合理性），這些都表示生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)過程的一些實(shí)體屬性，命名為實(shí)體屬性主因子。貢獻(xiàn)率為18.632%。

（4）對(duì)于公因子4，因素10（帶隊(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），因素1（學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)）具有較大的載荷，命名為知識(shí)因子，貢獻(xiàn)率為14.206%。

4 結(jié)論與建議

實(shí)證研究結(jié)果表明，影響生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告格式規(guī)范化的因子主要有4個(gè)，第一重要影響因素為動(dòng)機(jī)主因子，它包括學(xué)生是否明確實(shí)習(xí)目的、學(xué)生是否了解實(shí)習(xí)的重要性、學(xué)生的個(gè)人興趣，這符合工程教育專業(yè)認(rèn)證以目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心基本理念；第二為考核主因子，包括課堂考勤，課程考核方式，這兩個(gè)因素直接影響著學(xué)生在生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)中的積極性；第三個(gè)主因子為實(shí)體屬性主因子，包括工廠師傅的教學(xué)態(tài)度、實(shí)習(xí)場(chǎng)地的穩(wěn)定性以及實(shí)習(xí)報(bào)告格式的合理性，這些實(shí)體屬性從側(cè)面影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果；另外，帶隊(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)這些知識(shí)主因子也在一定程度上影響著最后實(shí)習(xí)報(bào)告的規(guī)范化效果，但是影響較小。

通過上述分析，可為工程教育認(rèn)證背景下工科專業(yè)生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化質(zhì)量 提供一些政策性建議：（1）對(duì)于具有重要影響的動(dòng)機(jī)主因子，一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)：實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作要充足，除了提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，還應(yīng)該對(duì)生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)目的意義的培訓(xùn)進(jìn)行提前落實(shí)，使得學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不再盲目和無所適從；另一方面建立實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，規(guī)定合適的實(shí)習(xí)任務(wù)。（2）健全考核體系。將實(shí)習(xí)課程的考核與畢業(yè)條件相掛鉤，除了傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐教學(xué)考核，可以增加實(shí)習(xí)過程中的考核。每周進(jìn)行一次實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)，且對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志進(jìn)行抽查。學(xué)生意識(shí)到實(shí)習(xí)好壞會(huì)對(duì)畢業(yè)及以后工作產(chǎn)生影響，既有壓力，又有動(dòng)力，克服過去少壓力無動(dòng)力的弊端。（3）對(duì)于實(shí)體屬性主因子，首先完善校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三贏的模式，促使校企關(guān)系更加和諧、穩(wěn)定，為實(shí)習(xí)的順利開展奠定重要的基礎(chǔ)。其次，明確高質(zhì)量生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告要求：實(shí)習(xí)報(bào)告的要求應(yīng)有助于學(xué)生明確實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的觀察記錄，同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生較多論述的空間，這有助于鍛煉學(xué)生科技應(yīng)用文寫作的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。（4）對(duì)于影響較小的知識(shí)主因子，一方面要建立高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，另一方面，為了方便不同專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以編寫內(nèi)容完善的實(shí)習(xí)參考書。

資助項(xiàng)目：2016年中北大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化改革與實(shí)踐）

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