孟凡靜　付紀(jì)剛

摘 要 院校研究是近些年來(lái)我國(guó)高等院校普遍關(guān)注的一項(xiàng)工作，要做好這項(xiàng)工作必須建立在對(duì)其本質(zhì)、內(nèi)容有著明晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再通過(guò)實(shí)踐不斷更新、深化認(rèn)知，西安科技大學(xué)就是循著這樣一條路徑，積極推進(jìn)學(xué)校的院校研究工作，對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃編制和重大問(wèn)題的解決都起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞 院校研究 源起 特征 認(rèn)識(shí) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.001

Knowledge and Practice of "Research of Institutions"

——Take Xi'an University of Science and Technology institutional research activities for example

MENG Fanjing， FU Jigang

（Xi'an University of Science and Technology， Xi'an， Shaanxi 710600）

Abstract Institutional research is a work that has attracted widespread attention in universities and colleges in China in recent years. To do this work must be based on a clear understanding of the nature and content of the work， and continue to update and deepen understanding through practice. Xi'an University of Science and Technology is following such a path and actively promoting the research work of the colleges and universities. It has played an active role in the formulation of the school's development planning and the resolution of major issues.

Keywords institutional research； origin； characteristics； knowledge； practice

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，每一項(xiàng)高等教育領(lǐng)域里的宏觀性變革都會(huì)對(duì)高等院校產(chǎn)生極大的影響，越來(lái)越大的辦學(xué)自主權(quán)伴隨著愈演愈烈的生存競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)存在。院校研究（Institutional Research，簡(jiǎn)稱(chēng)IR）作為現(xiàn)代高等院校管理科學(xué)化的重要手段，能夠有效提升高校運(yùn)用辦學(xué)自主權(quán)提高辦學(xué)質(zhì)量的能力，越來(lái)越被國(guó)內(nèi)高校管理層所重視。西安科技大學(xué)在對(duì)院校研究進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)上，不斷地在辦學(xué)實(shí)踐中推行、完善院校研究工作，同時(shí)又在實(shí)踐中繼續(xù)加深對(duì)院校研究的認(rèn)識(shí)。

1 知——“院校研究”的源起與特征

1.1 內(nèi)涵及源起

“院校研究”發(fā)端于美國(guó)，是由專(zhuān)門(mén)的研究人員運(yùn)用特定的方法對(duì)高等院校進(jìn)行的科學(xué)化研究，是為學(xué)校的管理決策服務(wù)的一種專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)研究，其根本宗旨是為學(xué)校解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供有效參考。院校研究的根源可追溯到1701年馬瑟父子為建立耶魯學(xué)院而進(jìn)行的學(xué)校“管理模式”研究，之后隨著美國(guó)高等教育的精英教育、大眾化教育和普及化教育三個(gè)階段的歷程，院校研究的歷史也經(jīng)歷了萌芽階段、雛形階段、成型階段和完善普及化階段，從經(jīng)驗(yàn)型、自發(fā)性、彌散性逐步走向了專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性，以1965年美國(guó)院校研究會(huì)（Association for Institutional Research，AIR）的成立為標(biāo)志，“院校研究”作為一個(gè)高等教育研究領(lǐng)域和一種研究范式正式成型，并開(kāi)始在歐美流行。1980年代末期院校研究被引入我國(guó)，并于1990年代逐步引起我國(guó)高等教育學(xué)界的關(guān)注。

1.2 基本特征

關(guān)于院校研究，我國(guó)自上世紀(jì)90年代初就有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了釋義，二十幾年來(lái)不斷有著名學(xué)者通過(guò)研究與實(shí)踐提出了自己對(duì)于院校研究?jī)?nèi)涵的觀點(diǎn)，我們?cè)谡J(rèn)真地學(xué)習(xí)、分析這些學(xué)者的觀點(diǎn)后，從中概括出院校研究的一些基本特征。

（1）研究對(duì)象的特定性。院校研究雖然是高等教育研究的一個(gè)領(lǐng)域，但與“高等教育研究”本身還存在著明顯的區(qū)別與界限，這個(gè)界限就在于院校研究的研究對(duì)象僅僅為單個(gè)的高等院校，絕不涉及同類(lèi)高?；蛘麄€(gè)高等教育系統(tǒng)的問(wèn)題。事實(shí)上，院校研究本身就是應(yīng)特定高校自身管理與發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，它是該校管理體制中一個(gè)內(nèi)適的要素和組成部分。[1]因此，院校研究的對(duì)象只能是某所特定的高校，甚至就是研究者本身所在的高校。誠(chéng)然，在院校研究的進(jìn)程中，研究者也常常不可避免地要研究多個(gè)個(gè)別的院?；蛘麄€(gè)高等教育系統(tǒng)的共同問(wèn)題，但這些問(wèn)題的研究也僅僅是一種對(duì)比研究手段，旨在通過(guò)比較來(lái)更好地認(rèn)知本校的問(wèn)題。

（2）研究需求的定向性。正如P·L·德萊賽爾所說(shuō)的“院校研究并不是高校用來(lái)為自己歌功頌德的工具”。作為一種咨詢(xún)性質(zhì)的研究，院校研究還表現(xiàn)出“需求定向”的特征，即研究什么不由研究者的興趣來(lái)決定，而是由學(xué)校及其有關(guān)部門(mén)的需求來(lái)決定，由學(xué)校發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題來(lái)決定。因此，正因?yàn)槭轻槍?duì)特定研究對(duì)象的特定需求而進(jìn)行的研究，使得研究結(jié)果往往具有個(gè)別性，不能簡(jiǎn)單地照搬到別的院校，更不能得出具有普遍性、推廣性的結(jié)論。

（3）研究?jī)?nèi)容的多樣性和具體化。院校研究在內(nèi)容和范圍上的多樣性，是由院校運(yùn)行過(guò)程中的問(wèn)題、矛盾的多樣性以及學(xué)校發(fā)展需求的多樣性決定的。應(yīng)該說(shuō)，院校辦學(xué)過(guò)程中從宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃到具體環(huán)節(jié)的教師學(xué)生事務(wù)、財(cái)務(wù)狀況、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科研產(chǎn)業(yè)發(fā)展等都屬于院校研究的內(nèi)容和范圍。并且，如果有需要，院校研究就要細(xì)化到一項(xiàng)具體工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保障研究的聚焦性和徹底性。

（4）研究方法的定量化和系統(tǒng)性。在院校研究中，定量研究和質(zhì)的研究是兩種最基本的研究方法，其中定量研究方法要占據(jù)主導(dǎo)地位。研究者通過(guò)收集全校各方面的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)校全面的信息，并建立起科學(xué)的數(shù)據(jù)分析處理系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理將其轉(zhuǎn)化為有用的信息，應(yīng)用于特定問(wèn)題的研究；除此以外，研究者對(duì)所研究的問(wèn)題，還需要經(jīng)常利用抽樣調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析、測(cè)驗(yàn)研究等方法，體現(xiàn)了研究程式上的科學(xué)性、系統(tǒng)性。因此研究方法的定量化和系統(tǒng)性是區(qū)別于日常的經(jīng)驗(yàn)性工作研究和理論探索型研究的重要標(biāo)志。

（5）研究效果的直接性。高等教育理論研究雖然也是針對(duì)高等院校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索，但在轉(zhuǎn)化為高等教育實(shí)踐的過(guò)程中，總是要通過(guò)許多轉(zhuǎn)換機(jī)制，如果轉(zhuǎn)換機(jī)制不合理，就會(huì)使解決問(wèn)題的效果大打折扣；與此相反，院校研究因其研究對(duì)象的特定性、研究?jī)?nèi)容的針對(duì)性和研究方法的定量化與科學(xué)性，所提出的解決方案通常具有直接性和實(shí)際操作性，解決問(wèn)題的效果也就較為直接和全面，可以較好地服務(wù)于高校運(yùn)行的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。

2 行——在認(rèn)知基礎(chǔ)上的院校研究實(shí)踐活動(dòng)

認(rèn)知是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是認(rèn)知的目的，對(duì)于“院校研究”我們必須首先對(duì)其主旨有著明晰的把握，對(duì)其研究應(yīng)有的取向以及研究發(fā)展階段有著清醒的認(rèn)知，但在此之后，還必須大力推進(jìn)院校研究在我國(guó)高等院校管理實(shí)踐中的應(yīng)用，積極地爭(zhēng)取從觀念到制度、從理論到實(shí)踐、從研究到實(shí)施的過(guò)渡，[2]唯此，方能實(shí)現(xiàn)院校研究的最終目標(biāo)?；诖耍靼部萍即髮W(xué)在對(duì)院校研究有了深刻認(rèn)知后，開(kāi)始在校內(nèi)辦學(xué)工作中積極推行院校研究的實(shí)踐。

2.1 成立院校研究專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)

院校研究能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性和研究者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平占據(jù)了及其重要的地位，設(shè)立專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)，不斷提高研究者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就成為做好院校研究工作的另一個(gè)先決條件。

早在1985年，西安科技大學(xué)就成立了高教研究室，開(kāi)始對(duì)高等教育宏觀領(lǐng)域及學(xué)校辦學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行理論上的探索研究；2003年結(jié)合本科教學(xué)工作水平評(píng)估的需要，學(xué)校在原高教研究室的基礎(chǔ)上，成立了高教研究發(fā)展中心，逐步由理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)換；2006年學(xué)校設(shè)立發(fā)展規(guī)劃處，與原高教研究發(fā)展中心合并，并賦予了這個(gè)新的部門(mén)進(jìn)行院校研究的職能，選聘了一批具有教育學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)職人員，逐步開(kāi)展院校研究工作。與此同時(shí)，學(xué)校高度重視專(zhuān)職研究人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，一方面依托思想政治理論課教學(xué)科研部培育高等教育學(xué)科，努力為這些研究人員搭建提升平臺(tái)，另一方面充分保證研究人員攻讀高等教育學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)時(shí)間。為了加強(qiáng)院校研究隊(duì)伍的力量，學(xué)校還選聘了在高等教育研究方面有所專(zhuān)長(zhǎng)的高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師組建成兼職研究員隊(duì)伍，通過(guò)委托院校研究項(xiàng)目的方式，讓他們積極參與到學(xué)校的院校研究工作中來(lái)，為西安科技大學(xué)的院校研究工作提供了更強(qiáng)的隊(duì)伍保障。

2.2 搭建院校研究的數(shù)據(jù)信息平臺(tái)

在院校研究工作中，充足的數(shù)據(jù)是院校預(yù)測(cè)本校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和遇到的問(wèn)題的銜接條件，如果缺乏快速、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)綜合、挖掘、分析和匯報(bào)能力，院校研究就很難為大學(xué)決策及時(shí)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。因此高校開(kāi)展院校研究一個(gè)重要的前提條件就是建立起一個(gè)系統(tǒng)、準(zhǔn)確的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

為做好這項(xiàng)工作，使學(xué)校的院校研究工作更加規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化，從2010年開(kāi)始，學(xué)校委托負(fù)責(zé)規(guī)劃統(tǒng)計(jì)的業(yè)務(wù)部門(mén)，著手研發(fā)“西安科技大學(xué)基本辦學(xué)狀況信息系統(tǒng)”，于2012年初投入運(yùn)行。該信息系統(tǒng)由數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)、數(shù)據(jù)分析、報(bào)表輸出、系統(tǒng)幫助四部分組成，面向二級(jí)學(xué)院和職能部門(mén)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)查詢(xún)、錄入和分析的權(quán)限。信息系統(tǒng)的建立，使學(xué)校數(shù)據(jù)信息的收集更加方便、迅捷，收集到的數(shù)據(jù)信息也更加真實(shí)、可靠，切實(shí)地起到了信息中樞的作用，為院校研究以及管理層的決策提供了充足的信息保障。

2015年，學(xué)校在“十三五”教育事業(yè)規(guī)劃編制過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)編制“信息化建設(shè)規(guī)劃”，其中明確規(guī)定建設(shè)全校性數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，徹底消除信息孤島，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各類(lèi)數(shù)據(jù)的融合共通。隨著建設(shè)工作的推進(jìn)，數(shù)據(jù)信息服務(wù)院校研究的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3 組織實(shí)施院校研究項(xiàng)目

為了實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行院校研究工作，從2008年開(kāi)始，西安科技大學(xué)設(shè)立高等教育研究基金，針對(duì)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究，并面向全校選拔研究團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)研究項(xiàng)目。此基金項(xiàng)目最大的特點(diǎn)就在于其較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，要求研究團(tuán)隊(duì)必須以解決當(dāng)前學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為目標(biāo)，要通過(guò)科學(xué)、實(shí)證的研究手段，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提供有效的、可操作的實(shí)踐路徑或方法?；痦?xiàng)目運(yùn)行9年來(lái)，共立項(xiàng)150余項(xiàng)，從關(guān)乎全局的戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、多校區(qū)建設(shè)、校院二級(jí)管理、學(xué)校辦學(xué)特色，到具體辦學(xué)環(huán)節(jié)的青年教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等，全部是從本校辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)題項(xiàng)目提出的對(duì)策建議均在一定程度上為學(xué)校管理決策提供了有力的支撐，例如在項(xiàng)目“校院二級(jí)管理體制研究”中提出的改革路徑，已經(jīng)在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)施，并取得了良好的效果，學(xué)校管理更加順暢，二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)積極性得到了極大的提高，整體辦學(xué)質(zhì)量也有效提升。

2.4 定期開(kāi)展校情分析

建立在大量有效信息基礎(chǔ)之上的校情分析是高校院校研究工作的基本內(nèi)容。西安科技大學(xué)從2011年開(kāi)始開(kāi)展每?jī)赡暌淮蔚幕拘Ｇ榉治觯邪l(fā)展規(guī)劃處（高教研究所），從基本辦學(xué)條件（涵蓋辦學(xué)規(guī)模、教師隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)等幾個(gè)方面）、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、綜合實(shí)力以及規(guī)劃等幾大方面，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，對(duì)我校的辦學(xué)基本狀況進(jìn)行了科學(xué)客觀的梳理，并形成書(shū)面的校情分析報(bào)告，提交學(xué)校管理層；與此同時(shí)，規(guī)劃處（高教所）于每年度都結(jié)合學(xué)校在大學(xué)排行榜中的位置變化及辦學(xué)基本信息數(shù)據(jù)，向?qū)W校提交分析報(bào)告，及時(shí)提醒校方管理層關(guān)注學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，為校方強(qiáng)化相關(guān)方面的優(yōu)勢(shì)，查找辦學(xué)中的不足提供了客觀依據(jù)。

3 再認(rèn)知——對(duì)院校研究本土化過(guò)程中產(chǎn)生爭(zhēng)論的辨析

對(duì)于我國(guó)高等院校來(lái)說(shuō)，“院校研究”是一個(gè)舶來(lái)的研究范式，要想讓它能夠更好地服務(wù)于我國(guó)高等院校運(yùn)行與管理，必然要經(jīng)歷一個(gè)本土化的過(guò)程。正是在這個(gè)本土化的過(guò)程中，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)者之間對(duì)于“院校研究”本土化的爭(zhēng)論。西安科技大學(xué)也在院校研究工作中，結(jié)合實(shí)踐對(duì)這些爭(zhēng)論進(jìn)行了辨析，從而對(duì)院校研究工作產(chǎn)生了新的認(rèn)知。

3.1 “院校研究”應(yīng)該在學(xué)術(shù)化背景中堅(jiān)持其應(yīng)用性

在“院校研究”成型之初，美國(guó)院校研究的兩個(gè)著名代表人物羅塞爾（J·D·Russel）和桑福德（Nevitt Sanford）就以“院校研究的研究是‘學(xué)術(shù)性還是‘非學(xué)術(shù)性”為焦點(diǎn)展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。而對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)更加重視理論思辨性研究的我國(guó)高等教育學(xué)界來(lái)說(shuō)，“院校研究”在本土化的過(guò)程中，最明顯的一個(gè)現(xiàn)象就是被“學(xué)術(shù)化”，這是學(xué)者基于院校研究“合法性”的理由將其學(xué)術(shù)化。[3]但這種學(xué)術(shù)化的傾向很快受到了更多學(xué)者的質(zhì)疑和反對(duì)，反對(duì)的緣由在于“院校研究”不是為了理論的提升，而是為了解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，主旨在于“務(wù)實(shí)”，追求的是形而下的實(shí)踐應(yīng)用。[4]

西安科技大學(xué)在進(jìn)行院校研究的過(guò)程中，我們的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)諸多的研究實(shí)踐后認(rèn)為，“院校研究”誠(chéng)然不能以追求理論提升為目的，但其定量化和科學(xué)性的研究方法也離不開(kāi)高等教育宏觀理論的指導(dǎo)；研究出的解決路徑，也不能忽視高等教育發(fā)展的規(guī)律，完全按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)下市場(chǎng)模式來(lái)運(yùn)行實(shí)踐。院校研究專(zhuān)業(yè)人員必須了解所在學(xué)校的政策及策略，才能夠?yàn)闆Q策提供支持，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。[5]

3.2 “院校研究”要與我國(guó)高校經(jīng)驗(yàn)型決策模式良好結(jié)合

院校研究源起于美國(guó)，其研究模式也與美國(guó)高等教育及高等院校的管理模式相契合。而與美國(guó)高校不同的是，我國(guó)的高等教育以及高等院校的管理整體呈現(xiàn)出金字塔形的、自上而下的、層級(jí)節(jié)制的結(jié)構(gòu)形式，[6]院校的管理以經(jīng)驗(yàn)型決策為主，這就與院校研究的科學(xué)、客觀的研究模式產(chǎn)生了一定的矛盾，甚至許多學(xué)者認(rèn)為，院校研究的研究模式與當(dāng)前我國(guó)高校經(jīng)驗(yàn)型決策模式是水火不容的，在這種經(jīng)驗(yàn)型決策管理模式下的院校研究已經(jīng)不再是純粹的院校研究。

我們的研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為：院校研究的基本方法是收集大量的學(xué)校辦學(xué)的數(shù)據(jù)信息（包括辦學(xué)環(huán)境的信息），對(duì)其進(jìn)行分析，科學(xué)論證，這些數(shù)據(jù)信息全部來(lái)自現(xiàn)實(shí)，具有較強(qiáng)的客觀性和實(shí)證性。雖然我們并不贊同高校管理要采用經(jīng)驗(yàn)決策型，但不可否認(rèn)的是，管理層的許多經(jīng)驗(yàn)多是通過(guò)長(zhǎng)年的辦學(xué)實(shí)踐總結(jié)而來(lái)，同樣來(lái)自現(xiàn)實(shí)，具有較強(qiáng)的操作性、合規(guī)律性，同時(shí)往往更加適合我國(guó)高等教育的管理模式。另一方面院校研究雖然以解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題為責(zé)任，但并不是直接代替學(xué)校的各個(gè)職能部門(mén)，參與到各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行中，而是要將學(xué)校存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的路徑以決策咨詢(xún)的方式體現(xiàn)出來(lái)，因此要想讓院校研究的優(yōu)勢(shì)對(duì)高等院校發(fā)展起到切實(shí)的推動(dòng)作用，還應(yīng)該與當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)型管理決策模式的一些優(yōu)勢(shì)良好結(jié)合起來(lái)：用院校研究的客觀性、實(shí)證性規(guī)避經(jīng)驗(yàn)型決策模式中的隨意性、個(gè)人化；用經(jīng)驗(yàn)型決策模式的可操作性、合規(guī)律性減少院校研究中有可能存在的“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的問(wèn)題，最終形成更利于高等院校健康發(fā)展的管理決策模式。

4 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，雖然對(duì)院校研究從引進(jìn)、關(guān)注到研究、實(shí)踐已經(jīng)經(jīng)歷了近30年的時(shí)間，但從我國(guó)高校的實(shí)踐狀況來(lái)看，仍處于初始階段，對(duì)院校研究的研究性質(zhì)、研究?jī)?nèi)容、研究主體以及在本土化的過(guò)程中該如何與我國(guó)高等教育管理模式良好對(duì)接等問(wèn)題都需要更加深入的探討，西安科技大學(xué)也將在今后的辦學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入探索院校研究的真諦，并通過(guò)院校研究實(shí)踐提升學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的能力，為推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量！

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)2017年高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)據(jù)分析服務(wù)學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃管理路徑研究與實(shí)踐”（GJY-2017-ZD-2）。 陜西省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“管辦評(píng)分離背景下基于戰(zhàn)略規(guī)劃編制與實(shí)施的高校自主管控機(jī)制的研究與實(shí)踐”（XGH17009）

參考文獻(xiàn)

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