張璟

摘 要：從小學(xué)語文教師提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)語文知識，從而提高自身語文能力的方面介紹了在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)如何做、做什么、通過何種方法為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識以及能力的提高提出的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動性；語文教學(xué)

現(xiàn)代教育非常重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方面更注重主動性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性的顯現(xiàn)首先要在思想上對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。在大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實際情況研究提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，如情境設(shè)置策略、活動參與策略、反饋調(diào)節(jié)策略等。這樣我們的理論研究才更有實踐指導(dǎo)意義。

一、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領(lǐng)

指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實際出發(fā)。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說，小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行滲透。

為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對此，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發(fā)學(xué)生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運(yùn)用語言文字的精妙之處。

這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語文學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)習(xí)《井》一文時，課文中“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號，議論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問句，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，他首先發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點符號運(yùn)用的不同，通過思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語文知識和語文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)和理解了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達(dá)到對句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“交流”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，想一想與學(xué)過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想一想新課在運(yùn)用語言文字、表達(dá)思想內(nèi)容上有哪些特別的地方，并對此提出問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生提問和解答問題的能力。

二、課堂情景入手

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且教師自身的思維首先應(yīng)具有創(chuàng)造性，應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置課堂情景中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情景。

在教學(xué)《草原》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)課文對草原的描寫“那些小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛非常活躍。他們通過顏色的“涂抹”體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃濃，渲染了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動的教學(xué)語言形象地描述了草原的美景，小丘的線條是那樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像給無邊的綠毯繡上了白色的的大花。學(xué)生完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態(tài)。這時，教師提出要求：同學(xué)們能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原上的美嗎？請分別用比喻句來描述。此時學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，都能大膽想象，積極思維，用自己的言語表達(dá)。有的說：“羊群像朵朵綻開的白色大花?！庇械恼f：“羊群像一個白絨球在滾動。”還有的說“羊群像雜雜白云在飄動”等。這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到了盡情的發(fā)揮，創(chuàng)新的欲望也得到了充分調(diào)動。

三、情境設(shè)置策略

小學(xué)的語文課本所選的課文無論寫景，無論敘事，都是非常美的。新課伊始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生帶到一定的境界中去，使學(xué)生置身其中。這樣就可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等非智力因素就可以被充分地利用起來，并處于興奮狀態(tài)。在接受、學(xué)習(xí)語文知識時就會產(chǎn)生事半功倍的效果。新課開始是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。情境設(shè)置包括兩個方面的內(nèi)容：一是新知識的呈現(xiàn)。把知識和問題通過情境的藝術(shù)渲染呈現(xiàn)給學(xué)生，造成懸念，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。比如，我在教學(xué)《小蟲和大船》這篇課文時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們見過書本里因時間長而受潮生出的小蟲嗎？（學(xué)生一臉茫然，因為平時沒留意。）那你們見過最小的蟲是什么？（學(xué)生異口同聲：“螞蟻”。）老師告訴你們書本里的小蟲比螞蟻還要小幾十倍，（學(xué)生張著嘴表示驚訝。）就是這么小的小蟲，卻把一艘堅固的大木船破壞了。（學(xué)生“啊”的一聲，更驚訝了。）這到底是怎么回事呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。（學(xué)生興趣昂然，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。）二是人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有消除對立、冷漠等不良人際關(guān)系，在師生之間、同學(xué)之間建立起和諧環(huán)境，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)、生動活潑地發(fā)展。著名特級教師李吉林老師在這一方面堪稱楷模。李老師在《小學(xué)語文情境教學(xué)--情境教育》一書中，詳盡地敘述了自己的情境教學(xué)研究、實踐歷程。在情境教學(xué)中情境教育通過藝術(shù)的直觀與老師的語言描繪，連同老師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童走進(jìn)這樣的課堂就覺得親切，輕松愉快，就特別想?yún)⑴c或不知不覺地參與到教學(xué)過程中去，以至達(dá)到全身心地沉浸其中的境界。學(xué)生處于這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)語文的主動性就更積極了。李老師把情境教學(xué)的操作要素，概括為5條：以“美”為突破口；以“思”為核心；以“情”為紐帶；以“兒童活動”為途徑；以“周圍世界”為源泉。當(dāng)然，我們的這個策略有一個很重要的前提，就是必須有李老師的那種敬業(yè)精神。

通過以上幾點的體會，說明了要發(fā)展學(xué)生在語文中的主動性，教師要熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自覺發(fā)展以學(xué)生創(chuàng)新為核心的教學(xué)主體人格，這樣，教師的教學(xué)才會充滿新意，才可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，使每一個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生喜愛語文，學(xué)好語文。