羅雪莉

摘 要：課堂的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一直以來(lái)也是我們所關(guān)注的。課堂就是學(xué)生和教師的一個(gè)互動(dòng)，究竟如何才能提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)此進(jìn)行了深入地研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；高中語(yǔ)文；課堂氛圍

在高中階段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為一門主科，占據(jù)著重要的地位，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生基本都能保持一個(gè)均等的水平，一般不會(huì)太高，也不會(huì)太差，所以也就有著特別重要的拉分位置。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何才能讓學(xué)生的成績(jī)能夠大多數(shù)保持在一個(gè)均等水平，這也就需要從最基本地提高課堂教學(xué)質(zhì)量開始，讓學(xué)生從課堂上就學(xué)到該掌握的知識(shí)，課下不用再去做無(wú)用功。本來(lái)高中階段的課程也就繁重，能盡可能地花有效的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)，從而均衡各科時(shí)間的安排。究竟如何才能提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量？下面就從幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、課堂氛圍

對(duì)于一個(gè)合格的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂氛圍是尤為重要的，如何去營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，需要教師和學(xué)生的配合與互動(dòng)，大力地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓每一位學(xué)生都能融入到這個(gè)課堂，在課堂上能學(xué)習(xí)到知識(shí)。當(dāng)然，營(yíng)造一個(gè)什么樣的課堂氛圍，這就得看教師如何去引導(dǎo)了，一個(gè)輕松愉快的氛圍既不會(huì)讓學(xué)生感到壓力，還能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文本來(lái)就是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)它的目的并不只是因?yàn)楦呖家迹Z(yǔ)言學(xué)科的魅力在于如何通過(guò)文字把我們所想所思好好地賦予在文字上去傳達(dá)出來(lái)，這也就是學(xué)習(xí)它的本意。而我們教師所做的是在課堂上積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得開心。

制造一個(gè)良好的課堂氛圍，是需要提前做好一些準(zhǔn)備的，如《鴻門宴》這篇文言文，里面我們需要掌握的不僅僅只是對(duì)一些古詞的翻譯，更多的是得去理解這篇古文到底通過(guò)這些文字的記載要給我們后人傳達(dá)一種什么寓意，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文本身就是很枯燥，難懂。當(dāng)然這也就得讓我們思考通過(guò)什么樣的方式讓學(xué)生提起對(duì)古文的興趣，這也就是所謂的課堂氛圍的帶動(dòng)了，讓學(xué)生們從課本上動(dòng)起來(lái)，不僅僅只是被束縛在文字上，從理解文字到思考文字，這樣也就達(dá)到了我們活躍課堂氛圍所想帶來(lái)的效果了。

二、情境營(yíng)造

人的感情本生就是一個(gè)很復(fù)雜的情緒，倘若能夠很好地利用它運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，這不失為一個(gè)好辦法，語(yǔ)文的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字傳達(dá)我們想體現(xiàn)的感情，如果不能通過(guò)文字想象出其中的情景，那又怎能體會(huì)其中的含義呢？文字總是給人一種硬生生的感覺(jué)對(duì)于那些并沒(méi)有理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，身為教師的我們就應(yīng)該找到改變這種現(xiàn)狀的方法。就比如情境營(yíng)造，通過(guò)活生生的事物展示，不會(huì)再只是那么抽象的文字，人物的表情也將更加生動(dòng)形象，從而一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，漸漸地就可以自己在腦海中開始分析文字了，而不像以前腦中僅僅只是空白的。這樣，通過(guò)情境營(yíng)造提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上就掌握了該掌握的知識(shí)。

例如，就上面所說(shuō)的那篇古文《鴻門宴》，這就是一篇生活實(shí)際的記錄，隱含著一些深刻含義，這就需要一些情境制造，恰似有一種古人生活還原的氣息，也就會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)此的理解，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)文言文總是那么抽象，那么難懂與理解。比如可以讓學(xué)生自己來(lái)扮演角色，更加貼切地融入，自己去體會(huì)感受每個(gè)角色當(dāng)時(shí)的心境，為何一場(chǎng)本來(lái)就不懷好意的宴會(huì)，劉邦還會(huì)去參加并且最后還能安然逃脫，究竟是項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷還是劉邦的老謀深算，這都值得每個(gè)學(xué)生去認(rèn)真思考。通過(guò)這樣的情景營(yíng)造法的學(xué)習(xí)會(huì)顯得更加真實(shí)，學(xué)習(xí)很多時(shí)候，就是一種自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也只能去引導(dǎo)，去制造良好的課堂氛圍等，至于是否學(xué)到東西還是得學(xué)生自己真真切切地感受到其中的含義并有所思，這也就是情境營(yíng)造所想要達(dá)到的一個(gè)境界。

三、思維引導(dǎo)

一個(gè)好的教學(xué)方式不在于給學(xué)生講了些什么，重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，自主去思考，提升對(duì)該學(xué)科的興趣?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，如何通過(guò)思維引導(dǎo)開闊學(xué)生的思維，提升他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，抱著熱愛(ài)的心態(tài)去學(xué)，這樣才會(huì)起到一個(gè)事半功倍的效果。

人類思維的存在本身就是他成為高等動(dòng)物的特別處。在教學(xué)過(guò)程中，身為教師，更多的是用思維引導(dǎo)學(xué)生，而思維引導(dǎo)又分為了幾大類，有批判性的思維、創(chuàng)新性思維、拓展性思維。批判性思維的引導(dǎo)讓學(xué)生看待問(wèn)題不再是那么狹隘，既能認(rèn)清事物的積極面也能看清事物的消極面，通過(guò)批判性地對(duì)比，從而選擇最合適自己的決定，這就是對(duì)學(xué)生分析一定事物能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)一直以來(lái)都是國(guó)家所推崇的，不管任何時(shí)候，都少不了創(chuàng)新，就像語(yǔ)文教學(xué)一樣，如果你只是一成不變地死教學(xué)生一些東西，只會(huì)引起學(xué)生的反感，更多的是需要多一點(diǎn)創(chuàng)新，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛(ài)該門學(xué)科。拓展性的思維更加是必不可少的，看待問(wèn)題不能只是看它的一面，僅僅停留于表面是不能深層次地了解最深處含義的，這就需要我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展思維，發(fā)散自己的思維，多去思考這篇文章里面的人物為什么要這么刻畫，究竟是要給我們描繪一幅怎樣的畫面或者是要給我們傳達(dá)一種怎樣的情感等等。

在擔(dān)任高中語(yǔ)文教師期間來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)生在成長(zhǎng)，我們自己也是不斷地在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，更加豐富自己的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的世界就像是一個(gè)五彩繽紛的萬(wàn)花筒，里面有太多有趣的東西值得去深入了解，也讓我不停地去思考究竟該如何才能提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，從而將我自己體會(huì)到的一些東西能夠有效地授予學(xué)生。通過(guò)上文我已經(jīng)研討了一些方面，并打算付諸實(shí)踐中，讓學(xué)生更加貼切地感受到課堂氛圍帶來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，能真正地?zé)釔?ài)語(yǔ)文這門學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷出現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，以后還需要因地制宜來(lái)分析出現(xiàn)的其他問(wèn)題，以便更好地提高課堂效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。