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      如何從學(xué)生角度進行初中物理教學(xué)

      2018-11-12 03:04阮國華
      散文百家·下旬刊 2018年10期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)教育物理教學(xué)初中物理

      阮國華

      摘 要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)就是為了學(xué)生更好的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計,從學(xué)生的實際出發(fā),滿足學(xué)生的需要才能有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文從學(xué)生的角度出發(fā)來探討如何提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)教育;初中物理;物理教學(xué);備課反思

      教學(xué)是一門藝術(shù),是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言,和諧的動作,高尚的情操,給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力,讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中,就必須要求教師努力追求各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù),尤其是教師那循循善誘,獨具一格的評價語言。初中物理教學(xué)亦是如此,物理課堂教學(xué)中,我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學(xué)生,教師的個性化、靈活化、多樣化的教學(xué)風(fēng)格,是激發(fā)學(xué)生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出強大的生命力和活力,要能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,把邏輯性強、理論性強的問題轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、學(xué)生易于接受的方法呈現(xiàn),把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的整個生活中去。下面我們從學(xué)生角度簡單談?wù)劇?/p>

      一、課前:充分準(zhǔn)備,按學(xué)生心理備課

      “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么,怎樣講,事先都要周密考慮,精心設(shè)計。教師在備課時換位思考,以學(xué)生的角度進行教學(xué)設(shè)計才算把課堂真正還給了學(xué)生。

      首先,教師在備課時要考慮學(xué)生的心理:學(xué)生對什么感興趣?想知道哪些問題?會提出哪些問題?教師要尋找到教材內(nèi)容與學(xué)生求知欲望的契合點。

      其次,要考慮學(xué)生的理解能力,學(xué)生對教材中哪些問題能理解,對哪些不易理解,教師要靈活把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn),對其中的某些問題進行深入探究,對部分內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母木?、重組,使學(xué)生更易于理解。

      最后,要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理:學(xué)生喜歡教師用怎樣的形式講課,希望我們用怎樣的語言表達,從而做到心中有數(shù),然后再巧妙的把學(xué)生應(yīng)該把握的知識點、學(xué)習(xí)技能靈活的設(shè)計到學(xué)案中去。只有備課中以滿足學(xué)生期待為出發(fā)點,備學(xué)生所想,答學(xué)生所思,才能在課堂上把物理知識講得妙趣橫生、引人入勝,從而深受學(xué)生的期待和歡迎。

      二、課堂:展示教師風(fēng)采,充分激發(fā)學(xué)生興趣

      教師在課堂上的一舉一動,無不給學(xué)生留下深刻的印象。

      親其師信其道,怎樣才能使學(xué)生親近你,當(dāng)然作為教師要有淵博的知識,高尚的師德,我個人認為除了上述兩個外還有就是高超的教學(xué)藝術(shù)。只有具備了這些,教師才能成為學(xué)生的榜樣、楷模、“明星”。教師在課堂上的眼神、手勢、一句“變調(diào)”的語言、有地方特色的方言往往會收到意想不到的效果。

      因此,在教學(xué)過程中要不斷進行反思和總結(jié)才能得到提高,注重校本研修,要特別注意物理知識跟當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生的實際結(jié)合起來,這樣不僅有利于學(xué)生掌握課本知識,也能夠使知識得到應(yīng)用,更能體現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會”的物理課程理念。將知識運用于生活實踐,實時運用于課堂實踐。

      例如:慣性教學(xué)難度較大,引入時給學(xué)生講了一個笑話:甲、乙兩名乘客都站在行駛的公交車上,汽車突然剎車,甲乘客倒在乙乘客的身上,乙不高興地說:“看你那德性!”甲乘客卻幽默地說:“這不是德性,是慣性?!蓖瑢W(xué)們聽后,哈哈大笑,然后我及時問:“汽車剎車為什么乘客容易摔倒?”巧妙的引入使學(xué)生立即以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識。

      又如:在《平面鏡成像》這一節(jié)引入時,拿一個較大的平面鏡,使學(xué)生們都能從平面鏡中看到整個教室,然后問后排學(xué)生前排某個學(xué)生此時的表情,他會準(zhǔn)確說出,學(xué)生回答后并問怎么知道的,當(dāng)然是通過平面鏡看到的,要想知道為什么?我們得設(shè)計一個實驗來研究,引入新課。這樣體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”將知識應(yīng)用于社會社會實踐,解決生活中的實際問題。

      三、課后:反思課堂,總結(jié)學(xué)生心理

      在初中物理備課過程中,一次的備課不可能對所有的教學(xué)問題考慮周全,也不可能全面預(yù)測課堂教學(xué)情境,備課中可能存在一些疏漏。教師要充分重視教學(xué)后記的作用,教學(xué)后,對自己設(shè)計的教案進行重新審視,對相關(guān)問題進行及時反思,如對教學(xué)過程中的做法、想法和效果進行反思,所采用的教學(xué)方法是否調(diào)動了學(xué)生的積極性,是否將學(xué)生帶入了教學(xué)情境之中,給學(xué)生交流的探究時間與空間是否合理等。

      同時,對備課方式加以改進,不斷提高自身教學(xué)能力。教師應(yīng)該學(xué)會體諒學(xué)生的情緒、想法,理解學(xué)生的感受??鬃佑幸痪涿裕骸凹核挥?,勿施于人”,即自己不喜歡的東西或者不愿意接受的東西不能強加給別人。知識也是這樣,都是要有一種能力,把知識變成學(xué)生喜歡喜歡的東西,再把它傳授給學(xué)生,快樂學(xué)習(xí)的源泉是主動的接受,而教學(xué)質(zhì)量提高的根源是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

      物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,肩負著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、全面提高素質(zhì)的重任。學(xué)生能力的提高、智力的發(fā)展都必須依賴于課堂教學(xué)這一載體,因此探索優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式、途徑和方法,就成為當(dāng)前物理教師思考的問題。

      有人認為物理教師像是哲學(xué)家,訓(xùn)練人的思維;而我認為物理教師是一位演講家,他的聽眾是學(xué)生。一個成功的演講家就必須充分揣測觀眾的心理,調(diào)動他們的情緒,才能引起他們的共鳴。教師必須充分揣測學(xué)生的心理才能達到課堂中教與學(xué)的共鳴。教與學(xué)是一個矛盾統(tǒng)一體,學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo),教師的教更不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)而孤立存在。學(xué)生的學(xué)是目的,教師的教是一種途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考教學(xué)無疑是達到教學(xué)目的的一條捷徑。

      所以教師應(yīng)該換位思考,從學(xué)生的角度出發(fā)來備課、講課堂、反思,這樣,才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,把課堂真正還給學(xué)生。

      參考文獻:

      [1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社,1999.6.

      [2]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002.7.

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