中職語文寫作教學(xué)策略研究

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會所需人才規(guī)格趨于全面性和綜合性。中職階段作為提高學(xué)生社會適應(yīng)性和為社會提供人才的重要平臺，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要使學(xué)生具備良好的語言功底。本文從學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)、模塊教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等三個方面提出了中職語文教學(xué)中的寫作教學(xué)策略，為提升學(xué)生的語言功底和綜合素養(yǎng)提出了參考性建議。

關(guān)鍵詞：中職語文；寫作；教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生愛上寫作

與義務(wù)教育階段課程性質(zhì)不同，中職教育注重學(xué)生專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)，而語文、數(shù)學(xué)學(xué)科反而成為了非重點(diǎn)學(xué)科。對此，很多教師覺得中職學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力應(yīng)當(dāng)集中在專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)上，所以對寫作教學(xué)重視不夠，常常忽略學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多中職學(xué)生在被動寫作。而寫作是一項學(xué)生主體性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，調(diào)動學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上的積極性、主動性。例如，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的個性化特征和興趣愛好，安排一些卡通類、漫畫類、故事類的寫作教學(xué)項目，也可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或者校園文化活動開發(fā)寫作教學(xué)項目。通過這種多樣化的寫作教學(xué)項目，一方面能夠改觀學(xué)生對傳統(tǒng)寫作中無從下筆、文稿枯涸的寫作現(xiàn)狀，另一方面還能滿足學(xué)生對趣味性、新穎性教學(xué)內(nèi)容的需求，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動積極地參與寫作活動，促使學(xué)生真正愛上寫作，實(shí)現(xiàn)從被動寫作向主動寫作的積極轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)體系，實(shí)施寫作模塊教學(xué)

中職語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時要敢于打破原有語文教材體系的限制，以中職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施寫作模塊教學(xué)。具體而言，語文教師可以根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)模塊教學(xué)、專業(yè)模塊教學(xué)和綜合提高模塊教學(xué)三個序列。首先，在基礎(chǔ)模塊的寫作教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，如比擬、夸張、借代等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高對語言文字的駕馭能力和個人的情感表達(dá)能力。其次，在專業(yè)模塊教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，如對于車輛工程專業(yè)的學(xué)生，就可以安排一些《求職信》《申請書》《產(chǎn)品說明書》；對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，便可以安排學(xué)生寫作游記、感受或者景點(diǎn)文化宣傳等內(nèi)容，讓學(xué)生利用中職語文學(xué)科的寫作教學(xué)，提高其專業(yè)素養(yǎng)。再次，在綜合提高模塊的寫作教學(xué)中，要著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合寫作能力的提升，可以安排《畢業(yè)設(shè)計》等寫作教學(xué)項目，這樣可以促進(jìn)學(xué)生知識整合能力、創(chuàng)新思維能力以及再學(xué)習(xí)能力的提升。

三、豐富寫作教學(xué)形式，強(qiáng)化寫作實(shí)踐教學(xué)

在語文課堂上的寫作教學(xué)，其教學(xué)形式原本是非常單一的，主要采取教師布置題目、學(xué)生寫作、教師再講評的范式，導(dǎo)致很多學(xué)生感受不到寫作教學(xué)的樂趣與價值。中職教育是更加注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)培養(yǎng)的教育，更加注重理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，所以中職語文的寫作教學(xué)，完全可以走出課堂教學(xué)的小圈子，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，這在拓展中職語文寫作教學(xué)空間的同時，也可以豐富寫作教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。對此，語文教師可以結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、課程實(shí)習(xí)、校園活動等實(shí)踐，來設(shè)計和安排寫作教學(xué)項目。例如，對旅游管理專業(yè)，學(xué)生在插花和茶藝學(xué)習(xí)后，教師便可以此為契機(jī)，讓學(xué)生說明在此過程中的心得與體會，讓實(shí)踐和心理感受能落實(shí)到字面上，體現(xiàn)在自己的寫作中，有效克服學(xué)生“無處下筆”的寫作思維障礙。

四、倡導(dǎo)寫作科學(xué)講評，提高學(xué)生寫作信心

評價是教師對學(xué)生行為的反饋，能夠起到調(diào)動學(xué)生積極性、改觀學(xué)生行為，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性、目標(biāo)性強(qiáng)的指導(dǎo)效果。然而，在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，教師卻往往忽視作文評價對學(xué)生的重要性，忽視教學(xué)評價，往往采用優(yōu)良等級等形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生對自己的寫作水平難以獲得客觀公正的認(rèn)識，自信心和效能感不高，更缺乏足夠的寫作熱情。對此，中職語文教師一定要勇于創(chuàng)新寫作講評的方式與方法，拓展寫作講評的新途徑，運(yùn)用多種講評方式來提高學(xué)生的寫作信心。語文教師要多對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚(yáng)，做到對學(xué)生的充分尊重和有效激勵，讓學(xué)生保持語文寫作的自信心，樹立積極的語文寫作情感。如對于學(xué)生在語文寫作中所犯的錯誤，要采取正確的講評策略，激發(fā)出學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)潛力，提高中職語文寫作教學(xué)成效。例如，在學(xué)生出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象時，教師不要一味否定學(xué)生的寫作，而是要先善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如學(xué)生書寫秀美、字跡工整、字詞使用得當(dāng)?shù)葍?yōu)點(diǎn)，再就學(xué)生的不足進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生在教師的鼓勵和表揚(yáng)中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學(xué)生在自信心的驅(qū)使下，更有自信和熱情完成自己的寫作。

五、總結(jié)

中職語文寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)的教育工程，寫作水平也是學(xué)生綜合性語文水平的體現(xiàn)。對此，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不僅要從學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)出發(fā)，更要將學(xué)生的能力和情感納入培養(yǎng)范圍，通過提升學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情、創(chuàng)新教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)、豐富寫作教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和寫作講評結(jié)合，提高學(xué)生寫作信心等方式，切實(shí)提升中職學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。

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作者簡介

程玉妙（1982.01—），女，漢族，廣東省湛江市人，海南省技師學(xué)院，本科學(xué)歷，初級助講。