創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系研究

摘 要：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向是當(dāng)前高等教育改革的主導(dǎo)趨勢(shì)，也是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)與社會(huì)、市場(chǎng)精準(zhǔn)對(duì)接的質(zhì)量保障。當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置普遍暴露出定位思路陳舊、教法脫離實(shí)際、評(píng)價(jià)方式單一、專(zhuān)職師資缺乏等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。研究以鄭州輕工業(yè)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，從教學(xué)定位、內(nèi)容選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、保障措施等方面詳細(xì)闡述課程體系的設(shè)置思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；改革；創(chuàng)新；課程

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

21世紀(jì)，“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”迅速成為業(yè)界內(nèi)外廣泛討論的熱點(diǎn)，相關(guān)表述大量出現(xiàn)在政府通知、教育評(píng)估、學(xué)術(shù)報(bào)告等各類(lèi)文件之中。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的原理機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育路徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式（如創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感）3個(gè)方面。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的原理機(jī)制

國(guó)內(nèi)：丁明磊（2009）闡述了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與組織文化間的相互作用關(guān)系；周勇和楊文變（2014）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性不僅會(huì)受到性別、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭特征等主觀因素的影響，而且會(huì)受到學(xué)校氛圍、社會(huì)環(huán)境、輿論導(dǎo)向、政府政策等客觀因素的影響。國(guó)外：C.Chen（1998）證實(shí)了潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感在營(yíng)銷(xiāo)管理、創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等維度上普遍高于普通企業(yè)管理者；Baron（2004）提出，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別是個(gè)體利用自身的創(chuàng)業(yè)性思維，從大量信息中篩選出敏感信息，并對(duì)敏感信息加以處理與加工的選擇過(guò)程。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育路徑

國(guó)內(nèi)：鄒建芬（2011）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑；陶宇煒、封紅旗（2012）提出了基于網(wǎng)格服務(wù)調(diào)用、資源服務(wù)協(xié)同等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的推進(jìn)策略。國(guó)外：Carton、Hofer & Meeks（2006）提出了一套完整的創(chuàng)業(yè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)模式；Okudan（2006）和Plumly（2008）等學(xué)者高校創(chuàng)業(yè)教育課程資源對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升有很大作用。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式

國(guó)內(nèi)：劉幫成、王重鳴（2005）驗(yàn)證了計(jì)劃行為模型之于創(chuàng)業(yè)意愿的科學(xué)性；韓力爭(zhēng)（2011）編制出包含領(lǐng)導(dǎo)能力、目標(biāo)成就等5個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)自我效能感測(cè)量量表。國(guó)外：N.Boyd和G.Vozikis（1994）認(rèn)為可從理性分析和直觀印象兩方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出評(píng)價(jià)；J.Kickul（2005）提出了包括機(jī)會(huì)識(shí)別、關(guān)系等維度的創(chuàng)業(yè)自我效能感測(cè)量模式。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系架構(gòu)

2.1環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位機(jī)制及運(yùn)作

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下教育改革的關(guān)鍵，也是改革獲得社會(huì)認(rèn)可、資源組織、順利推進(jìn)等成效的前提。區(qū)別于一般教學(xué)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位需要與完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)過(guò)程相匹配，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)相匹配。

2.1.1與完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)過(guò)程相匹配

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)過(guò)程，包括前期問(wèn)題挖掘、中期理論凝練、終期反饋總結(jié)3部分。從創(chuàng)業(yè)動(dòng)因的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ζ者m化的事物進(jìn)行反思，能夠?qū)λ悸返男ㄈ?、推演進(jìn)行合理闡述，能夠?qū)Τ晒恼J(rèn)可度進(jìn)行總結(jié)。

2.1.2與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的能力結(jié)構(gòu)相匹配

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性要求教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)3類(lèi)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行定位：第一，專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，包括問(wèn)題分析、理論研究、圖紙表達(dá)、施工組織、項(xiàng)目匯報(bào)等能力；第二，機(jī)會(huì)把握能力，包括信息獲取、能動(dòng)創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)控制等能力；第三，資源整合能力，包括資源評(píng)估、優(yōu)勢(shì)集聚、標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

2.2環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程銜接機(jī)制及運(yùn)作

以鄭州輕工業(yè)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，通常包括本位課程（課堂教學(xué)）和課下教學(xué)（隱性課程）兩類(lèi)。

2.2.1本位課程

從內(nèi)容的選擇來(lái)看，除專(zhuān)業(yè)技能的教授外，還應(yīng)涵蓋如創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度等素養(yǎng)的引導(dǎo)：首先，減少學(xué)術(shù)性的理論課時(shí)比重，強(qiáng)化知識(shí)供給與興趣需求的銜接；其次，堅(jiān)持以實(shí)踐導(dǎo)向，通過(guò)情境模擬、主客翻轉(zhuǎn)等形式，縮短學(xué)院與社會(huì)的模式差距；再次，清晰化知識(shí)輸出體系的層級(jí)關(guān)系，保證專(zhuān)業(yè)能力提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升的主線(xiàn)連貫性。

2.2.2隱性課程配套

與本位課程相比，隱性課程具有兩大特點(diǎn)：其一，更注重學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)體興趣、專(zhuān)業(yè)程度、就業(yè)傾向等主觀因素進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)；其二，更注重過(guò)程的多元化參與，通過(guò)社團(tuán)、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，促進(jìn)“教—學(xué)”互動(dòng)。

2.3環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)保障機(jī)制及運(yùn)作

2.3.1多維化師資培育渠道

首先，依托現(xiàn)有師資力量，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)平臺(tái)的搭建，使之盡快適應(yīng)教學(xué)要求；其次，吸收具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的一線(xiàn)設(shè)計(jì)師參與教學(xué)，補(bǔ)充團(tuán)隊(duì)實(shí)力；再次，鼓勵(lì)博士或碩士教師通過(guò)專(zhuān)題研究成果對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形成反哺；最后，與所在區(qū)域其他髙校共同打造師資資源庫(kù)，構(gòu)建教師共享機(jī)制。

2.3.2精細(xì)化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)

現(xiàn)今多數(shù)教學(xué)評(píng)估都存在輸出角度、過(guò)程組織、成果展示的差別。輸出角度評(píng)估主要涉及資源投入及配給情況等指標(biāo)；過(guò)程組織評(píng)估主要涉及內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、運(yùn)行管理等指標(biāo)；成果展示的評(píng)估主要涉及理論學(xué)習(xí)、能力提升、實(shí)踐狀態(tài)等指標(biāo)。研究認(rèn)為，除上述3種評(píng)估方式外，還可通過(guò)“以激勵(lì)政策為導(dǎo)向、以環(huán)境監(jiān)測(cè)為手段、以資源分配為核心、以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)”的精細(xì)化評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建予以保障。

3反思與總結(jié)

課程體系是關(guān)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了此導(dǎo)向下培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的銜接合理性。同時(shí)，它又是專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、方向等一系列教學(xué)特色創(chuàng)新的先決基礎(chǔ)，直接影響著高校發(fā)展的可持續(xù)性。今后研究將在此基礎(chǔ)上針對(duì)河南的地域?qū)W情實(shí)際，繼續(xù)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的新思路與新方法。

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作者簡(jiǎn)介

劉磊（1982—），男，山西省晉中市左權(quán)縣人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師、風(fēng)景園林學(xué)博士，主要從事傳統(tǒng)村落（鎮(zhèn)）保護(hù)、歷史文化遺產(chǎn)修復(fù)與開(kāi)發(fā)研究。