高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

張紅飛

（山西省長(zhǎng)治市平順縣戲曲藝術(shù)學(xué)校，山西長(zhǎng)治 047400）

0 引言

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，教師的教學(xué)方式也有了較大的變化，為了讓高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)，就需要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生靈活多變的語(yǔ)文思維，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中存在多種弊端，教師只是進(jìn)行陳述式的講解，由此嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維方面上的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是很有幫助的。

1 語(yǔ)文思維的概念及特點(diǎn)

思維是人類獨(dú)有的一種重要的能力，因?yàn)橛辛俗约旱乃季S，我們才不會(huì)像野生動(dòng)物一樣靠著本能生活。無(wú)論當(dāng)我們遇到什么樣的問(wèn)題都會(huì)需要自己動(dòng)腦思考一下才會(huì)行動(dòng)，這種思考能力就是我們口中的思維能力。由此推出，語(yǔ)文的思維，就是指的學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于自己獲取到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自身的探究思索分析得來(lái)的結(jié)果，思維能力的形成逐漸讓學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)事物提出自己的見解和思考，這種能力也可以延展到日后的學(xué)習(xí)和工作上面。

語(yǔ)文思維具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）廣泛性。語(yǔ)文這門學(xué)科式集合了人文、工具等一體的綜合性語(yǔ)言學(xué)科。語(yǔ)文在我們的生活中幾乎無(wú)處不在，任何學(xué)科門類比如人文、經(jīng)濟(jì)、政治、數(shù)理化生都與語(yǔ)文有著不可分割的聯(lián)系。所以語(yǔ)文思維的提高，能夠幫助學(xué)生學(xué)好更多不同的學(xué)科研究從而得到更多的知識(shí)。（2）交流性。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生都會(huì)有對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見，語(yǔ)文這門學(xué)科不同于理科很多問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案需要大家共同的探討和研究。老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，可以對(duì)自己意見的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)和提升，這可以讓大家的學(xué)習(xí)興趣大大提高。（3）滲透性。語(yǔ)文作為一門藝術(shù)性質(zhì)的學(xué)科門類，是對(duì)學(xué)生感性能力的提高，在語(yǔ)言的音韻、意境、形式上都帶給學(xué)生不同的美學(xué)感受，我們可以從不同的地方感受到語(yǔ)文帶來(lái)的美，更能夠懂得語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

2.1 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和心理，因材施教

不同年齡的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，在心理上也出現(xiàn)了不同的狀態(tài)，因此在進(jìn)入到高中之后，學(xué)生的思維得到了更多的發(fā)展，心理也產(chǎn)生了變化，因此教師需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建開放性的課堂。課堂上若是學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，教師就可以給予更多的激發(fā)，觀察學(xué)生感興趣的點(diǎn)，然后給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生開啟智慧的大門，敢于舉手發(fā)言。高中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)還需要進(jìn)行更為廣泛的拓展，提升知識(shí)的深度和廣度，高中學(xué)生在語(yǔ)言還有句式方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此在此過(guò)程中教師不能拘泥于狹隘和死板的語(yǔ)文知識(shí)范圍內(nèi)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加廣泛的探索，挖掘事物的本質(zhì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)感知和語(yǔ)文思維的進(jìn)一步提升。

2.2 采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探索

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在新課程理念的指導(dǎo)下，不但進(jìn)行教學(xué)方式方法上的探索創(chuàng)新，其中情境教學(xué)就是一種廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這樣學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦思考，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入的理解，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和提升。例如在講解《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，開展多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放荷塘月色景色的圖片和視頻，并且配上舒緩的背景音樂(lè)，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)立體的課文情境，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行了全方位的刺激，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，他們陶醉于美麗的景色之中，對(duì)于這篇散文的理解也會(huì)更加容易。之后可以提問(wèn)：“你腦海中的荷塘月色景色是怎樣的，請(qǐng)描繪一下？這篇課文哪里的描寫最能吸引你？流露出了作者這樣的思想情感？”這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后采取開放式教學(xué)方式，學(xué)生就能夠帶著問(wèn)題去閱讀課文進(jìn)行解決，邊讀邊思考，不斷深入探索研究，促進(jìn)了語(yǔ)文思維的發(fā)展。

2.3 開展合作學(xué)習(xí)方式，相互交流和啟發(fā)

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考外，還可以通過(guò)合作討論的方式進(jìn)行培養(yǎng)，也可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)方式有著很多獨(dú)特的特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助，這是與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中知識(shí)傳授所不同的，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)顯得更為重要。依據(jù)新課程理念的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于主體位置，高中語(yǔ)文教師通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)方式，也突顯了學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分的討論，相互交流和啟發(fā)，在活躍和諧的教學(xué)氛圍下，有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。例如在講解課文《裝在套子里的人》的時(shí)候，就可以組織學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式研究這篇國(guó)外短篇小說(shuō)，針對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象進(jìn)行分析，并且挖掘其性格形成的社會(huì)根源，這樣每個(gè)組員都會(huì)根據(jù)自己的思維模式發(fā)表獨(dú)特的見解，組織相互討論交流，暢所欲言，一些學(xué)生也能根據(jù)他人的想法產(chǎn)生新的啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，更加準(zhǔn)確地把握這篇小說(shuō)的主題，感受作者支持社會(huì)變革的進(jìn)步思想，從而最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的拓展和提升。

2.4 采取辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力過(guò)程中，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法，營(yíng)造一個(gè)良好的思考表達(dá)氛圍。由于高中正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，所以培養(yǎng)他們的理性思維是非常必要的，教師可以采取辯論式教學(xué)的方式，大家自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，進(jìn)行思維的激烈沖撞，在辯論中對(duì)道理越辯越明，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面客觀的思考問(wèn)題。例如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》課文的教學(xué)中，這篇課文表達(dá)了作者馬丁路德金要想為美國(guó)黑人爭(zhēng)取人權(quán)上的平等，消除種族歧視的夢(mèng)想，這是基于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下提出的，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)情感以后，教師就可以提出辯論主題：“美國(guó)現(xiàn)在是否達(dá)到了種族平等呢？他們所謂的尊重人權(quán)是否真正的達(dá)到了呢？”這樣學(xué)生就能暢所欲言，分為正反兩方進(jìn)行辯論。通過(guò)這樣的辯論式教學(xué)，學(xué)生對(duì)于社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題更能透徹的認(rèn)識(shí)，這樣的全面思考的理性思維的培養(yǎng)，對(duì)其一生成長(zhǎng)都將意義深遠(yuǎn)。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)歸納總結(jié)思維

在高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富多樣，有散文、小說(shuō)和詩(shī)詞等，每個(gè)類型的作品都有著獨(dú)特的特征，需要運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生應(yīng)該具備歸納總結(jié)思維能力，從而構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，對(duì)各種類型的語(yǔ)文知識(shí)都能全面掌握，而且這種能力也是閱讀理解考試中重點(diǎn)考察的地方。例如，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)了很多魯迅先生的作品，有《紀(jì)念劉和珍君》《祝?！贰赌脕?lái)主義》等，為了充分理解魯迅這位偉大文學(xué)家的感情和思想，可以讓學(xué)生去閱讀更多的魯迅作品，并進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，拓展閱讀《吶喊》《朝花夕拾》的作品，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過(guò)的《孔乙己》《社戲》《藤野先生》等課文。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)和高中教師的教學(xué)活動(dòng)有非常大的關(guān)聯(lián)性，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。因此在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師也不能單單局限在書本和理論知識(shí)上，更應(yīng)該注重讓學(xué)生們掌握語(yǔ)文上真正的知識(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提高。在教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文思維能力。