小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)感悟

黃曉

（來(lái)賓市興賓區(qū)三五鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西來(lái)賓 546109）

小學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的支柱，只有教育好下一代，這樣才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，而這正是發(fā)展中的中國(guó)缺少的力量，有了這股力量的加入，中國(guó)的發(fā)展會(huì)越來(lái)越好。所以教育部門(mén)應(yīng)該注重教育系統(tǒng)的革新，不斷地探索新的教學(xué)模式，在新課改的要求下對(duì)以往的模式做出優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新途徑

1.1 創(chuàng)新的具體含義

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中大力提倡提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，其具體指的就是學(xué)生在實(shí)際收到學(xué)習(xí)過(guò)程中一種穩(wěn)定性個(gè)性心理現(xiàn)象以及相應(yīng)的行為認(rèn)知能力，而這些能力主要是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中鍛煉出來(lái)的。通過(guò)對(duì)以往的教學(xué)案例分析可知，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中認(rèn)知數(shù)學(xué)科目的特定表現(xiàn)形式，最終可以有效的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)反思。

1.2 具體特點(diǎn)分析

通常數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力可以在數(shù)學(xué)問(wèn)題的自我理解、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神、獨(dú)有的思維方式、強(qiáng)大的領(lǐng)悟能力、自我探索和自主學(xué)習(xí)的能力這幾個(gè)方面集中體現(xiàn)出來(lái)。曾經(jīng)有學(xué)者指出，在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中主要會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，具體指的是日常反思階段、被動(dòng)反思階段、主動(dòng)創(chuàng)新階段以及自我覺(jué)醒階段這四個(gè)方面。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

在新課改的要求下，學(xué)校更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的影響，根據(jù)教育新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出改變。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，基本就是加減乘除的運(yùn)算，少部分教師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，過(guò)分的自信相信學(xué)生什么都能自己領(lǐng)悟，過(guò)分的相信自己，按照自己的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，不顧學(xué)生的感受，只注重知識(shí)運(yùn)算方法的灌輸，往往對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新思維。此項(xiàng)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于鼓舞學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體方法

3.1 對(duì)當(dāng)前的教育理念進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善

當(dāng)前大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的感受。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一直扮演著傾聽(tīng)者的接受角色，老師多使用“填鴨式”的教學(xué)模式，極大程度的降低了整體的教學(xué)質(zhì)量，并且在課堂上限制了學(xué)生進(jìn)行自主的交流與討論，因此極大程度的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若學(xué)生一直處于此種學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)越來(lái)越壓抑，越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，所以教師一定要把握好標(biāo)準(zhǔn)，在一定的基礎(chǔ)下不斷地更新自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)教育的需求不斷地做出革新。

3.2 問(wèn)題和情境啟發(fā)教學(xué)

學(xué)習(xí)來(lái)源于思考，而思考又來(lái)源于問(wèn)題。問(wèn)題的解讀尤為重要，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的例子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情景帶入，讓學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的東西換位的理解，這樣就能更好地理解題意。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的教學(xué)情境，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，顯著的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)內(nèi)容中的“元角分”教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮想象力，通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行授課。教師可以充當(dāng)商店的老板，而學(xué)生可以扮演買(mǎi)家，教師分發(fā)硬幣給學(xué)生，并讓學(xué)生在自己商店里買(mǎi)各式各樣的物品，在情景扮演的過(guò)程中教師要提出不同的問(wèn)題，如“借錢(qián)購(gòu)物”、“不得超出預(yù)算”又或者“留一半錢(qián)”等等問(wèn)題供學(xué)生掌握“元角分”的知識(shí)內(nèi)容，也可以大大的提升學(xué)生的識(shí)別能力以及實(shí)踐能力。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生參與性會(huì)更高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也增大了。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生也會(huì)對(duì)此感到興趣，顯著的提高了整體的教學(xué)效率。

3.3 在教學(xué)過(guò)程中多應(yīng)用情感教學(xué)

親其師則信其道，因此相應(yīng)的任課教師在授課環(huán)節(jié)一定要時(shí)刻保持著和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這樣在進(jìn)行理論知識(shí)教授時(shí)，一個(gè)小小的的動(dòng)作或者一個(gè)微妙的表情就可以吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生想要去認(rèn)真聽(tīng)講的想法。與此同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的任課教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，學(xué)生聽(tīng)到教師的鼓勵(lì)就會(huì)大膽的回答問(wèn)題，同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解題目大意，而且題目的設(shè)置不能夠超出學(xué)生們的理解范圍，因?yàn)樾W(xué)生看待問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力較弱。比如在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題知識(shí)講解的過(guò)程中，如果學(xué)生的注意力不集中時(shí)教師可以說(shuō)“伸個(gè)懶腰”一詞，并讓學(xué)生一起做，這樣學(xué)生就會(huì)擺正姿勢(shì)認(rèn)真聽(tīng)講。再比如李村要修1000米的路，4天修了這條路的四分之一，問(wèn)這條路多久能修完？學(xué)生可能不能夠充分地理解題目意思，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)議之前所學(xué)的知識(shí)和解題技巧，找到正確的解題方法，這樣學(xué)生就能自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，并且在回憶找尋的過(guò)程中深化理解，從而有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.4 結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要目的還是不斷豐富自己的知識(shí)。相應(yīng)的任課教師在教學(xué)過(guò)程中要明確的了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及注重學(xué)生的思維過(guò)程。例如計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)有可能會(huì)弄混，教師這時(shí)候不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，甚至有的教師對(duì)于這種錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，甚至在所有的學(xué)生面前痛批學(xué)生，這樣的教育方法只會(huì)使學(xué)生消極情感加重，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會(huì)急劇的下降。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要注重學(xué)生的細(xì)節(jié)，保護(hù)學(xué)生的積極性，耐心的為學(xué)生解答圓的周長(zhǎng)公式與面積公式并用適宜的辦法使得學(xué)生記住這兩個(gè)公式，同時(shí)一定要避免灌輸式的教學(xué)方法，教師盡量要讓學(xué)生獨(dú)立完成，使得學(xué)生的思維能力得到提升。

在學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位就要體現(xiàn)出來(lái)，教師既不要嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生也不要把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。若教師直接告訴學(xué)生正確答案或者批評(píng)學(xué)生都會(huì)打消學(xué)生的積極性，使得借助知識(shí)點(diǎn)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的辦法付諸東流。

3.5 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)

在當(dāng)前我國(guó)推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，其最核心的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的任課教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的實(shí)施場(chǎng)所就是課堂，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)的分布引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生探究真理的欲望。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中所提倡的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成自我意識(shí)、自我分析以及相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)能力，有助于學(xué)生形成一種較為開(kāi)拓性的思維，達(dá)到思想和行為上的提升。培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的反思與理解，而相應(yīng)的任課教師只起到一定的引導(dǎo)作用。