羅翠 重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶 401331

一、什么是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

1.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的產(chǎn)生和概念

美國(guó)當(dāng)代著名的研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)的心理學(xué)家和教育家---布魯納，他根據(jù)自己的研究成果提出認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過(guò)積極思考，自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2．“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要教學(xué)思想

布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果?！苯虒W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)發(fā)展思維能力。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺少的。

（1）發(fā)展認(rèn)知能力，增強(qiáng)智慧潛力。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。

（2）提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性。因?yàn)樾轮亲约骸鞍l(fā)現(xiàn)”的，這種成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程必須有教師的積極、正確地指導(dǎo)。只要師生情感交融，并以興趣為切入口，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索新知，學(xué)生學(xué)習(xí)定能收到良好的效果。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與探究方法。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)法，是通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容獲得新知，并探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法，不僅使知識(shí)遷移，而且使學(xué)習(xí)態(tài)度廣泛地遷移。我國(guó)的素質(zhì)教育重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，這與布魯納的教會(huì)學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)探究法”同出一轍。

3．“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本步驟：

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本過(guò)程是掌握學(xué)習(xí)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。它的一般步驟是：①?gòu)暮闷嫘某霭l(fā)，提出和明確學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生面臨新問(wèn)題、新情景時(shí)，在思維中產(chǎn)生某種不確定性，產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)；②.圍繞問(wèn)題，向?qū)W生提供有助于問(wèn)題解決的材料或事實(shí)； ③協(xié)助學(xué)生分析材料和事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)積極思維，提出各種解決問(wèn)題的途徑和假設(shè)；④協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)，進(jìn)行比較分析，選擇正確的或最佳的答案，以解決問(wèn)題。

二、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施方法

為師者要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，應(yīng)該采用能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、深入進(jìn)而創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

1．被動(dòng)發(fā)現(xiàn)法：針對(duì)高職中下層次知識(shí)點(diǎn)較弱學(xué)生，在教新課時(shí)，利用新課里出現(xiàn)的舊知識(shí)點(diǎn)，課前制作好觀察練習(xí)課，讓學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)，邊觀察邊練習(xí)，最終達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。這種學(xué)習(xí)方法實(shí)施前的準(zhǔn)備工作均由教師完成，學(xué)生只需按教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)的培養(yǎng)，但不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2. 集體討論發(fā)現(xiàn)法：針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的高職學(xué)生，特別是有分層次的教學(xué)班，教師可以使用這種方法，即針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或由教師提出或由學(xué)生提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生共同參與討論、暢所欲言、各抒己見、互相啟發(fā)、互相修正，使解決方法趨于完善。要求每位學(xué)生以小組為單位，在本教材范圍內(nèi)加以整理、觀察并得出自己結(jié)論。第二天上課時(shí)，可以讓學(xué)生將自己結(jié)論說(shuō)出。通過(guò)這樣反復(fù)爭(zhēng)論，學(xué)生的意見慢慢統(tǒng)一了。最后，老師再做些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

3．獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法：這種方法，主要用在英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的高職學(xué)生中。此法是在教學(xué)規(guī)律、原理、句型、概念時(shí)，不直接將結(jié)論給學(xué)生，而是組織學(xué)生獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)。在授課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生先從某頁(yè)看起，然后跳到其他頁(yè)數(shù)，學(xué)生運(yùn)用利用課本邊學(xué)邊討論，最后學(xué)生自己獨(dú)立總結(jié)原理。

4．聯(lián)想發(fā)現(xiàn)法：為了培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位的思維方式，提高他們的綜合能力，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以按備課計(jì)劃，適時(shí)提出一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)事物迅速聯(lián)想到另一個(gè)事物。在課堂上常常使用聯(lián)想發(fā)現(xiàn)法使學(xué)生不斷回顧、不斷再觀察、不斷再學(xué)習(xí)，學(xué)生的相似聯(lián)想能力、相近聯(lián)想能力、對(duì)比聯(lián)想能力等，均有不同程度的提高。

結(jié)語(yǔ)：總之，在當(dāng)今的高職英語(yǔ)課堂上，教師是學(xué)生的“幫助者”。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)位主體”的教學(xué)原則，是學(xué)生真正成為課堂的主人，它不僅僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。希望我們的高職英語(yǔ)教師能在新課程改革歷史背景下考慮改革教學(xué)思想和教學(xué)方法，讓我們的英語(yǔ)課堂取得更好的教學(xué)效果。