蘇艷茹 王明曄 肖秋根

(空軍通信士官學(xué)校，遼寧大連 116600)

網(wǎng)絡(luò)信息體系建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，空參信息通信局在《適應(yīng)改革調(diào)整理順業(yè)務(wù)運行不斷提升空軍信息通信體系支撐能力》中提出，要處理好體系運用與專業(yè)訓(xùn)練的關(guān)系，緊扣體系抓強訓(xùn)，緊盯基礎(chǔ)抓普訓(xùn)，緊貼部隊抓院校，在這樣的大背景下，士官學(xué)校要想培養(yǎng)出真正的“通信尖兵”，就必須以網(wǎng)系、實戰(zhàn)為牽引，教員和學(xué)員都要做到“知部隊”“懂作戰(zhàn)”、“曉任務(wù)”，一專多能甚至是多專多能。

1 院校實戰(zhàn)化教學(xué)形勢分析

院校教育對專業(yè)知識的構(gòu)建系統(tǒng)全面，學(xué)員經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)知識、裝備專業(yè)知識、裝備技術(shù)運用等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，臺站式教學(xué)訓(xùn)練，模擬了實際工作崗位，但實戰(zhàn)效果不夠理想，學(xué)員很難找到在實戰(zhàn)背景下的緊張感和迫切感。同時，院校的裝備遠落后于基層部隊，學(xué)員到部隊之后，并不能所學(xué)即所用，還要有一定的適應(yīng)期和訓(xùn)練過程，才能正式上崗。

而相對比，部隊官兵熟悉裝備操作和應(yīng)用，實戰(zhàn)經(jīng)驗較豐富但基礎(chǔ)知識匱乏，對基本原理、信號流程、參數(shù)設(shè)置、戰(zhàn)技指標的理解不夠透徹，很多知識不是靠理解性的記憶和融會貫通，而是死記硬背，給裝備排故維修、戰(zhàn)時的靈活運用等造成困難，這成為了裝備實戰(zhàn)化運用的主要障礙。

院校的實戰(zhàn)化教學(xué)，能否開啟與部隊訓(xùn)練、院校內(nèi)專業(yè)交叉訓(xùn)練的新思路，打造聯(lián)動育人的多種路徑，達到院校與部隊的雙受益，教員、學(xué)員的共提高。

2 實戰(zhàn)化背景下學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練構(gòu)想

2.1 打造院校與部隊訓(xùn)練的雙向路徑，構(gòu)建院校教學(xué)訓(xùn)練與部隊實戰(zhàn)訓(xùn)練的閉合回路

2.1.1 部隊駐訓(xùn)進校園

實戰(zhàn)化教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)與部隊的零距離對接，達到學(xué)員畢業(yè)即能上崗，上崗即能勝任。這就要求實裝訓(xùn)練能夠更加實戰(zhàn)化，貼近部隊。打造實戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境，將部隊駐訓(xùn)引入校園，無疑是最便捷最有效的方式。可以建立常態(tài)化的聯(lián)訓(xùn)機制，根據(jù)部隊訓(xùn)練和學(xué)員實訓(xùn)教學(xué)需要，將學(xué)員的實訓(xùn)教學(xué)需要與部隊的裝備訓(xùn)練相結(jié)合，將部隊訓(xùn)練的部分科目或野外駐訓(xùn)科目引入到學(xué)校，學(xué)校為其提供場地，教員提供技術(shù)支持，學(xué)員觀摩和參與訓(xùn)練。部隊駐訓(xùn)進校園，使部隊訓(xùn)練有了更強有力的技術(shù)支持，同時也為士官學(xué)員提供了便捷的鮮活的實戰(zhàn)化環(huán)境，達到部隊訓(xùn)練與學(xué)校教學(xué)的雙贏。

2.1.2 院校演練進部隊

學(xué)校的綜合演練，選址多是以學(xué)校為中心，在周邊設(shè)立通信臺站，通過分組、編隊等形式進行連通、對抗演練。演練對象仍然是學(xué)員對學(xué)員，由于對抗雙方都缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，很難實現(xiàn)真正的實戰(zhàn)化演練。要實現(xiàn)實戰(zhàn)化的綜合演練，可以直接對接部隊，將周邊部隊作為我們綜合演練的選址之一，讓我們的學(xué)員與部隊戰(zhàn)士聯(lián)合編組，讓學(xué)員參與部隊的實際值班，讓戰(zhàn)士引領(lǐng)學(xué)員處理裝備實戰(zhàn)運用特情，真正在實戰(zhàn)中找差距，練本領(lǐng)。

2.2 打破現(xiàn)有綜合技能訓(xùn)練的單一模式，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部多專業(yè)合訓(xùn)的便捷路徑

2.2.1 相近專業(yè)學(xué)員輪訓(xùn)

為了達到學(xué)員的一專多能，士官院校開設(shè)了部分選修課程，讓學(xué)員學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識。但由于學(xué)時的限制，學(xué)員僅能達到了解基本原理、基本操作，很難達到與其它裝備的實戰(zhàn)化互聯(lián)互通。要達到一專多能，可以借助學(xué)校綜合技能訓(xùn)練的便捷途徑。在學(xué)恔的綜合技能強化訓(xùn)練中，可以打破原有專業(yè)技能訓(xùn)練模式，改變以往只針對本專業(yè)內(nèi)容組織開展訓(xùn)練的模式，將各專業(yè)學(xué)員分組進行輪轉(zhuǎn)，加入到其它專業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練中去，達到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。在裝備集成訓(xùn)練時，可以打破專業(yè)分界，采取專業(yè)交叉、分階段輪流分組的形式，以本專業(yè)學(xué)員為主導(dǎo)，帶領(lǐng)其它專業(yè)學(xué)員共同進行裝備訓(xùn)練，讓學(xué)員不僅精通本專業(yè)裝備，也輪流學(xué)習(xí)其它專業(yè)裝備。在組訓(xùn)訓(xùn)練時，可以采取本專業(yè)學(xué)員作為主講教員、任課教員為輔講教員的模式，給其它專業(yè)學(xué)員進行相關(guān)專業(yè)及裝(設(shè))備進行講解，這樣既可以檢驗學(xué)員“組訓(xùn)訓(xùn)練”成果，也可以為學(xué)員學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識提供便捷途徑。

2.2.2 多專業(yè)學(xué)員合訓(xùn)

基于現(xiàn)代戰(zhàn)爭聯(lián)合作戰(zhàn)的背景，在相近專業(yè)學(xué)員輪訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以綜合技能訓(xùn)練為契機，將多專業(yè)學(xué)員合成為一個作戰(zhàn)單位進行多專業(yè)學(xué)員合訓(xùn)，以達到默契配合，為聯(lián)合作戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

3 實戰(zhàn)化背景下教員教學(xué)提高構(gòu)想

信息網(wǎng)絡(luò)體系需要一專多能，多專多能的人才，要培養(yǎng)出多專多能的學(xué)員，教員首先就要多專多能。

3.1 打造教員與部隊交流的并行路徑，構(gòu)建教員技術(shù)理論與部隊技術(shù)需求的虛實通路

3.1.1 教員到部隊現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)

教員到部隊現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)部隊官兵實裝操作運用經(jīng)驗豐富，但在裝備培訓(xùn)中，主訓(xùn)干部技師對講解基本原理、性能指標、參數(shù)設(shè)置等存在畏難情緒，導(dǎo)致部隊裝備訓(xùn)練重操作，輕理論。缺少扎實的基礎(chǔ)理論限制了官兵實戰(zhàn)特情處理能力的生成。院校教員可以利用自身的優(yōu)勢，定期到部隊為官兵用通俗易懂的方式面對面授課答疑，幫助官兵解決裝備操作中的技術(shù)問題。同時，由于目前部隊裝備配備優(yōu)于院校，教員可以借助服務(wù)部隊的機會，及時了解部隊裝備技術(shù)的發(fā)展和裝備的更新信息，廣泛收集基層部隊的第一手資料，采集裝備實戰(zhàn)運用的鮮活案例，充實到今后的教學(xué)中，提高教員的實戰(zhàn)化教學(xué)能力。這一“實際”路徑，必將有助于部隊官兵與教員的共同提高。

3.1.2 教員遠程為部隊提供技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

部隊會定期地組織技師為所屬官兵講解通信相關(guān)內(nèi)容知識來普及提高理論基礎(chǔ)，但是由于技師缺少授課經(jīng)驗，講解的內(nèi)容不夠形象生動，部隊士兵學(xué)習(xí)起來有一定難度。如果能借助院校的力量，將部隊需要掌握的基礎(chǔ)理論知識制作成視頻資料，讓部隊官兵可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地集中或自主學(xué)習(xí)，必將事半功倍。院?？梢赃M一步完善專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，錄制小視頻，推行慕課教學(xué)，開展網(wǎng)絡(luò)答疑互動，為部隊提供遠程課堂。這個知識傳授的“虛擬”路徑，為部隊提供便捷學(xué)習(xí)途徑的同時，也促使院校教員在知識整理與互動中不斷提高。這也是“三位一體”軍事人才培養(yǎng)體系的應(yīng)有之義。

3.2 打造本校教員內(nèi)部交流的便捷路徑，構(gòu)建教員“多專多能”的交叉通路

3.2.1 倡導(dǎo)教員內(nèi)部跨專業(yè)學(xué)習(xí)交流

能夠到部隊代職交流無疑是提高教員能力最好的途徑，但是教員到部隊代職、見習(xí)的名額有限，同時，隨著改革的進行，一線教員人數(shù)減少，人均工作量翻倍增長，很難能夠脫離教學(xué)崗位出去代職學(xué)習(xí)。要全面提高教員的綜合素質(zhì)，可以借助本校的便捷條件?？梢怨膭罱虇T在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息體系需要，在本部系或跨部系選擇相關(guān)課程跟課學(xué)習(xí)，多了解其它專業(yè)，打造內(nèi)部交叉互助的提高捷徑，達到多專多能。院校可以給予適當?shù)墓膭畲胧?，打造全員學(xué)習(xí)的良好氛圍。比如以聽課筆記和學(xué)員教學(xué)日志簽字為依據(jù)，跟課達到課程總學(xué)時60%以上的，在進行量化考評時，可以按照到部隊代職見習(xí)的標準予以加分；而對于任課教員來說，被全程聽課還是很有壓力的，但其實也是動力，任課教員會盡力講解得更規(guī)范、更透徹，會更用心地備課，授課質(zhì)量也就自然地提高了。對于被跟課教員在進行量化考評時，也可以按照指導(dǎo)幫帶新教員的標準予以加分。

3.2.2 鼓勵教員內(nèi)部跨專業(yè)教學(xué)交流

可以鼓勵教員在完成自身授課任務(wù)的同時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息體系需要，在本部系或跨部系選擇相關(guān)或相近課程授課，打造多專業(yè)能力。院?？梢越o予適當?shù)墓膭畲胧蛟烊珕T學(xué)習(xí)的良好氛圍。對于跨專業(yè)授課教員要給予適當?shù)墓膭睢Ｔ谶M行量化考評時，適當向這一考評指標傾斜。

4 結(jié)語

在“堅守、擔(dān)當、進取”的臺站脊梁精神引領(lǐng)下，院校、部隊、教員、學(xué)員聯(lián)動配合，選擇適合的路徑，不斷創(chuàng)新，堅持不懈，必能走出網(wǎng)絡(luò)信息體系背景下實戰(zhàn)化教學(xué)的新路徑。