潘娣

(杭州技師學(xué)院，浙江杭州 311500)

1 本院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試現(xiàn)狀

1.1 英語(yǔ)交流環(huán)境的匱乏

在中職院校的英語(yǔ)課堂上，教師都比較重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，然后要求學(xué)生掌握單詞的意思和語(yǔ)法的運(yùn)用，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很多老師都是以純漢語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生除了被動(dòng)接收知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)能主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，這就是眾所周知的“啞巴英語(yǔ)”。

1.2 自信心的缺失

本院一周安排一次英語(yǔ)課程，只有在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生才能接觸到英語(yǔ)，遺忘周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間短，到了英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不敢使用英語(yǔ)作為交流工具，在教師組織的課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)比較被動(dòng)，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都在慢慢削弱。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)考試模式探索

結(jié)合本院的英語(yǔ)課程教學(xué)，教師們經(jīng)過(guò)研究，制定了一份適合我院中職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的英語(yǔ)測(cè)評(píng)模式，提高學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和有效性，使學(xué)生能學(xué)以致用。以下是我院教師針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的教學(xué)改革：

2.1 期末英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)納入期末總評(píng)成績(jī)

在此次改革實(shí)施之前，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)由三個(gè)部分組成，即平時(shí)成績(jī)25%，期中成績(jī)25%，期末成績(jī)50%。應(yīng)學(xué)院課改的要求，經(jīng)過(guò)老師的多次研討，最終確定職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)考評(píng)模式改革方案，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，教師就告知學(xué)生口語(yǔ)考試，在每學(xué)期末的總評(píng)成績(jī)中，將期末的50%改變?yōu)榭谡Z(yǔ)25%和期末卷面25%，學(xué)生在新學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視程度，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和課堂參與程度，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容得到了更新，教學(xué)手段得到了改進(jìn)，教學(xué)方法得到了改革。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師主要采用交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)交流情景，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，用英語(yǔ)作為課堂上的交流和表達(dá)工具。學(xué)生按照教師的指引完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，完成教師點(diǎn)評(píng)——學(xué)生互評(píng)——自我評(píng)價(jià)。

2.3 師生口語(yǔ)互動(dòng)

在新的考評(píng)模式中，口語(yǔ)成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)中，學(xué)生擔(dān)心口語(yǔ)的成績(jī)會(huì)拖后腿，影響到最終的總評(píng)成績(jī)，因此，他們會(huì)在課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)回答問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有何很好的促進(jìn)作用。

在新的教學(xué)模式中，教師改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法，組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻、鼓勵(lì)學(xué)生參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使用小組討論、英語(yǔ)口語(yǔ)演講、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、角色對(duì)話(huà)等互動(dòng)式教學(xué)模式使學(xué)生參與到課堂中去。

多媒體教學(xué)在新的教學(xué)模式中也發(fā)揮了積極的作用，比如，在課堂上播放與教材相關(guān)的教學(xué)視頻。從而更加立體生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大專(zhuān)業(yè)信息量，充分體現(xiàn)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具的應(yīng)用性和趣味性。

學(xué)校還增加了很多英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)的知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽的目的就是為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如英語(yǔ)詞匯接龍，英語(yǔ)口語(yǔ)朗誦比賽，趣味英語(yǔ)技能比賽，其中趣味英語(yǔ)比賽報(bào)名者很多，也很受學(xué)生的歡迎。

3 英語(yǔ)考評(píng)改革方案

3.1 口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革

以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家Arthur Hughes把語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試之間的關(guān)系定義為 “伙伴關(guān)系 (Relationship of Partnership)”。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，著力解決好教師設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生參與任務(wù)和營(yíng)造任務(wù)型環(huán)境等三方面的問(wèn)題。

在口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，教師給出的問(wèn)答都是貼近學(xué)生的生活和職業(yè)能力的。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，要求流利程度、儀容儀態(tài)、準(zhǔn)確度都要達(dá)到相應(yīng)的要求，并且根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情景能準(zhǔn)確地進(jìn)行角色扮演。因此，在口語(yǔ)課堂上，教師要適時(shí)調(diào)控、積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行充分的了解，并及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，并根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的成就感。

3.2 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方案設(shè)計(jì)

對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的測(cè)試，要求是多方面的。在測(cè)試內(nèi)容上，要求學(xué)生能對(duì)日常生活中發(fā)生的問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，比如4S店汽車(chē)銷(xiāo)售的場(chǎng)景、日常超市購(gòu)物的場(chǎng)景、對(duì)天氣的描述、對(duì)興趣愛(ài)好的描述等，要求學(xué)生都能根據(jù)教師給出的情景進(jìn)行問(wèn)答。在測(cè)試形式上，本院的口語(yǔ)測(cè)試采取面試法，面試題目基本相同，面試方式根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，采用學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行或兩人一組同時(shí)進(jìn)行的方式。本院教師經(jīng)過(guò)研討，設(shè)計(jì)出以下幾種測(cè)評(píng)方法:

3.2.1 自我闡述法

在這種測(cè)評(píng)方法中，設(shè)置一組考官，對(duì)同一個(gè)年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，即同一批考官對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情景，針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

3.2.2 交際法

目前我院基礎(chǔ)部學(xué)生的高中英語(yǔ)口語(yǔ)考試采用交際法，此法是建立在“交際能力”的理論基礎(chǔ)上的，考試對(duì)象為兩人一組，考試由三部分組成，第一部分是自我介紹，時(shí)間是1分鐘，第二部分為問(wèn)答環(huán)節(jié)，由主考官提問(wèn)，考生回答，時(shí)間為1分鐘，第三部分為兩人根據(jù)抽簽內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，時(shí)間為3分鐘。在測(cè)試過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，調(diào)整測(cè)試時(shí)間和難易度，并合理進(jìn)行評(píng)分。

3.3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

基于口語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性、交互性和綜合性，參照Arthur Hughes的口語(yǔ)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教研組為口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)了《口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表》，具體內(nèi)容如下：

(1)閱讀部分：要求精準(zhǔn)無(wú)誤、沒(méi)有遺漏和增添。

(2)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面：要求學(xué)生發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)有升有降、有韻味。

(3)熟練程度：自然、暢順、流利，無(wú)反復(fù)、無(wú)中斷、語(yǔ)速適當(dāng)。

(4)儀態(tài)情感：要求穿著得體，表情、動(dòng)作大方得體；在表達(dá)過(guò)程中有激情、有感染力。

4 口語(yǔ)測(cè)試存在的問(wèn)題

由于本院參與口語(yǔ)考試的人數(shù)較多，在具體的操作上，也存在客觀的限制，因此測(cè)試還有待改進(jìn)。

首先，因?yàn)閰⑴c口語(yǔ)測(cè)評(píng)的學(xué)生人數(shù)較多，而教師人數(shù)較少，并且考試時(shí)間較短，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整、全面的測(cè)評(píng)，教師評(píng)分的多樣性不能得到有效施展，評(píng)分依據(jù)也不同程度上受到了限制。同時(shí)，由于口語(yǔ)測(cè)試是分年級(jí)和系部的，參與的學(xué)生比較多，將近2000人，而參與測(cè)評(píng)的教師只有三組(三人一組)，因此，每組學(xué)生只有5分鐘，無(wú)法進(jìn)行充分的討論和闡述，也無(wú)法充分展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

其次，本院口語(yǔ)測(cè)試的話(huà)題內(nèi)容大都與學(xué)生所學(xué)的課文有關(guān)，在測(cè)試之前，學(xué)生也可能會(huì)根據(jù)課文情景進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下所能達(dá)到的語(yǔ)言表達(dá)的能力，教師也就無(wú)法客觀地對(duì)其熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行描述、回答的能力進(jìn)行真實(shí)的測(cè)評(píng)，這也與之前所設(shè)想的真實(shí)的交際性測(cè)試有所出入和偏差。

最后，考場(chǎng)只是虛擬的交際場(chǎng)景，學(xué)生在臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)總有失誤，或者有緊張不安的情緒，都會(huì)影響發(fā)揮和老師的判斷。教師在測(cè)評(píng)過(guò)程中也會(huì)帶有主觀情緒，評(píng)分不能真實(shí)地展示學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

以上這些問(wèn)題在本院的口語(yǔ)測(cè)評(píng)中都真實(shí)存在，因此，在以后的實(shí)踐過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行探索和改革，以期找到更適合職業(yè)院校學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試方法。