以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

蔣嶺玉

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施以后，小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中，注重對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂語文核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所形成的對于語文知識的理解，以及在生活中對于語文知識延伸的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生自身的思維剛剛獲得啟蒙，如果想要進(jìn)一步發(fā)展，就必須接受更加深入的教育和引導(dǎo)，因此在這一過程中，教師對于學(xué)生的教學(xué)就顯得尤為重要。應(yīng)該以何種教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣在常規(guī)的教學(xué)中滲透對于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入思考的問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談如何在課外閱讀的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；小學(xué)教育；核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)實(shí)施的背景之下，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該憑借專業(yè)的知識水平認(rèn)識到課外閱讀對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。語文，在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的意義是十分重要的。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文不僅具有學(xué)科上的意義，更具有人際交往和個(gè)人發(fā)展上的意義。通過課外閱讀，我們能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，增加語文知識的儲備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。因此課外閱讀對于學(xué)生的意義就顯現(xiàn)出來了，我們應(yīng)該通過課外閱讀來開闊學(xué)生視野，發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，通過興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的作用

（一）提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力

一方面，語言理解能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必備的一種能力，同時(shí)它也體現(xiàn)著學(xué)生對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握程度，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和心理都處于發(fā)展的初級階段，因此學(xué)生的理解能力還是相對比較差的，通過增加學(xué)生的閱讀量，我們能夠讓學(xué)生逐漸明白語言文字所表達(dá)的具體含義，并且能夠通過閱讀文章來學(xué)習(xí)具體的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量以后，學(xué)生就能夠?qū)τ谧髡叩挠^點(diǎn)和思想進(jìn)行深入的理解，同時(shí)也能夠在閱讀中提升自己的閱歷，豐富自己的感情。另一方面表達(dá)能力和理解能力是兩個(gè)息息相關(guān)的能力，學(xué)生的表達(dá)能力，不僅包括語言表達(dá)，還包括文字表達(dá)，而學(xué)生想要很好地對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，就必須首先要對文字和語言進(jìn)行深入的理解。在教學(xué)過程中，我們通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)，在閱讀中與作者進(jìn)行交流，逐漸掌握理解文章的正確方法。在長期的教學(xué)過程中，我們通過讓學(xué)生把控文字，理解觀點(diǎn)，將自己想表達(dá)的內(nèi)容很好地?cái)⑹龀鰜恚@就是我們語文核心素養(yǎng)的重要作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感悟文化

一方面，語文教學(xué)的內(nèi)容傳承了我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行課外拓展的閱讀。教師如果十分生硬地將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀傳輸給學(xué)生，那么會造成學(xué)生極大的反感，而如果我們能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中相應(yīng)的內(nèi)容融入教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生從詩詞文章、古典音樂等方面來進(jìn)行情感上的培養(yǎng)，那么學(xué)生的文化底蘊(yùn)將會不斷增強(qiáng)。通過道德和價(jià)值觀的教育能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，學(xué)生的終身閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，但是過程中也需要學(xué)生融入自己的價(jià)值觀。通過多種教學(xué)手段，我們將文化與課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生形成終身閱讀的意識，真正引導(dǎo)學(xué)生成為中華文化的傳承者。

二、目前小學(xué)語文教育中課外閱讀存在的問題

（一）教師對課外閱讀的目標(biāo)把握不清

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國的教育界目前還存在著一些以學(xué)生成績?yōu)樽罱K工作導(dǎo)向的教師。這些個(gè)別教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生的課外閱讀，將學(xué)生的整體課外閱讀視為教學(xué)的輔助內(nèi)容。這其實(shí)暴露了教師本身并沒有及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，對于小學(xué)語文的教育目標(biāo)把握不精確，沒有深入地理解教綱對于我們教學(xué)的本質(zhì)要求和教學(xué)觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步變得工具化，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失了主動(dòng)性。

（二）教師忽略了課堂互動(dòng)的重要性

在如今的教學(xué)中，我們更加提倡讓師生產(chǎn)生互動(dòng)，在信息的交流過程中，學(xué)生本身的語言表達(dá)和理解能力都將得到提升。課外閱讀其實(shí)是師生互動(dòng)的良好環(huán)境。由于課外閱讀篇目本身在教材教綱的范圍之外，因此學(xué)生解讀起來也就更加自由，而教師也能夠在課上根據(jù)學(xué)生的臨時(shí)反應(yīng)給出更加具體的指導(dǎo)。在互動(dòng)的環(huán)境之中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主探究的樂趣，可以主動(dòng)地進(jìn)入文本，和教師分享自己在閱讀過程中的收獲。然而很多教師在教學(xué)過程中忽略了課堂互動(dòng)的重要性，只是一味地為了趕進(jìn)度、趕時(shí)間而單方面地對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這樣教學(xué)的最終結(jié)果就是學(xué)生喪失了對知識的渴求，也喪失了與教師進(jìn)行深入交流的機(jī)會。

（三）學(xué)生的閱讀量比較少

在如今的課外閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在讀了一兩本書之后就感覺自己完成了任務(wù)，不再去探索新的文本了。其實(shí)，我們之所以要設(shè)立課外閱讀課，一方面是為了讓學(xué)生最大可能地去延伸自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將更多的文本納入自己的閱讀過程中來。雖然我們在原則上會為學(xué)生推薦一些閱讀篇目，可是這些閱讀篇目并不能夠完全代表整個(gè)課外閱讀的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生在長期的應(yīng)試教育模式中也逐漸形成了一種“找標(biāo)準(zhǔn)答案”的習(xí)慣。自己閱讀的這篇是不是老師所喜歡的那篇？自己的閱讀感受與老師的講解是否符合？這樣的想法使得原本應(yīng)該豐富自由的課外閱讀變得死氣沉沉，很多時(shí)候，課外閱讀名為“課外”，其實(shí)不過是學(xué)生根據(jù)教師所給出的一些讀書單而進(jìn)行的硬性閱讀。學(xué)生這樣的閱讀并不是處于對于閱讀這件事情的熱愛，而是為了完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生只要覺得自己完成了規(guī)定閱讀的量，自然就不會進(jìn)行繼續(xù)閱讀，因此目前學(xué)生的課外閱讀量也就一直無法提高。

三、以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，同時(shí)，對于閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧也是通過不斷學(xué)習(xí)而得來的。可見，雖然很多學(xué)生在一開始對于閱讀并沒有十分濃厚的興趣，可是如果教師能夠進(jìn)行良好的引導(dǎo)，那么學(xué)生將會在不斷的閱讀練習(xí)過程中逐漸喜歡上閱讀。

在這方面，教師在一開始的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了。一方面，由于小學(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響，如果我們能在小學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于閱讀的環(huán)境，那么學(xué)生會更容易融入進(jìn)行閱讀。比如，在班級中建立一個(gè)讀書角，每個(gè)人分別在圖書角中放自己喜歡的課外讀物，這樣在平時(shí)的課間或放學(xué)后，學(xué)生都能夠輕易地找到讀物進(jìn)行閱讀。另一方面，我們也可以在班級中多多舉辦讀書月、讀書周等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)身邊的每一個(gè)學(xué)生都在閱讀時(shí)，學(xué)生也在這其中感受到了閱讀的濃厚氛圍，形成了熱愛閱讀、愛護(hù)書籍的良好習(xí)慣。在這樣的閱讀活動(dòng)中，我們再安排在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行閱讀的統(tǒng)計(jì)，分享自己的閱讀心得，這樣能夠讓學(xué)生對于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)總結(jié)，更加明白自己從閱讀中獲得了什么。

（二）認(rèn)真選取閱讀篇目

雖然我們在上文中提到，課外閱讀應(yīng)該最大限度地對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸，可是受到課堂時(shí)長和學(xué)生本身理解能力的限制，我們?yōu)閷W(xué)生選取的課外閱讀篇目應(yīng)該是有目的、有方向的。這個(gè)為學(xué)生篩選閱讀篇目的工作應(yīng)該由教師來完成。從種類上來看，我們應(yīng)該多多為學(xué)生選取記敘和抒情類的文本進(jìn)行閱讀，這種文本一方面能夠快速地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迅速沉浸其中，另一方面也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到敘事和抒情的技巧。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其對于事物的理解還以具象思維為主，很多時(shí)候，只有能夠清晰地描繪出對象的形象，學(xué)生才能夠進(jìn)行很好的理解。

比如，在我們的課外閱讀篇目中，有很多是介紹我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，比如《月下獨(dú)酌》《八月十五夜月》等。這些內(nèi)容的選擇一方面符合了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也可以讓學(xué)生在閱讀中了解到成熟的作家是如何對事物和事情進(jìn)行精細(xì)描摹刻畫的。學(xué)生感受到了這種刻畫的魅力，體會到了其描寫的精確，才能夠在今后的學(xué)習(xí)中嘗試學(xué)習(xí)這種方式去表達(dá)?？偟膩碚f，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x篇目可以讓學(xué)生更好地感悟到閱讀的魅力，讓學(xué)生真正有所收獲。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

如今，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了社會中被廣泛認(rèn)可的一種思維。在終身學(xué)習(xí)的視角下，人們要在幼年時(shí)期開始學(xué)習(xí)的方法，并在未來發(fā)展的過程中不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法、追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文學(xué)科的閱讀對于學(xué)生來說不僅是學(xué)科內(nèi)的一種學(xué)習(xí)過程，更是一種在學(xué)習(xí)和生活中必備的能力。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)科內(nèi)部的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生拓展認(rèn)知，對其他的學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在課外閱讀的過程中，學(xué)生會接觸到很多語文學(xué)科以外的內(nèi)容，比如生物、地理、歷史、哲學(xué)等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅在完成語文的課外閱讀任務(wù)，還在不斷拓展自身的認(rèn)知，發(fā)展自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

比如，在我們的課外閱讀推薦篇目中，就有法布爾的《昆蟲記》。這本包含了各種各樣昆蟲生活習(xí)性的游記不僅能夠讓學(xué)生了解一段精彩的故事，還能夠讓學(xué)生對很多昆蟲的習(xí)性有一個(gè)簡單的了解。學(xué)生通過語文的課外閱讀，很有可能會找到自己感興趣的閱讀內(nèi)容，并在之后的學(xué)習(xí)和生活中將其繼續(xù)下去。在這個(gè)閱讀習(xí)慣形成的過程中，學(xué)生本身就完成了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生自身的發(fā)展來說意義重大。

綜上所述，學(xué)生通過對于書籍的閱讀，一方面可以逐漸積累自身的語文素養(yǎng)，另一方面還能夠不斷通過閱讀對于書籍中講述的道理進(jìn)行理解，逐漸完善學(xué)生品格的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長。新課標(biāo)指出，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的閱讀量不能少于150萬字，這是一個(gè)硬性規(guī)定，更是對于學(xué)生自身綜合性語文閱讀能力培養(yǎng)的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生自身的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠積極自主進(jìn)行閱讀書籍的選擇，自主了解閱讀背景以及自主理解書籍內(nèi)容，通過這些切實(shí)有效的閱讀感受，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成閱讀意識，并且提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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