葉華媚

摘 要：從“整合單元信息、細化主題、借助教材、融合綜合實踐、借助口語交際”等方面闡述了如何踐行“單元整體教學(xué)”，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化習(xí)作；單元整合；整體意識

小學(xué)習(xí)作一直是師生的難題，究其原因，一是學(xué)生平時缺少觀察、思考、積累，導(dǎo)致無事可說、無物可表；二是教師將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)割裂，單元備課時缺乏對教材習(xí)作的思考和設(shè)計。

教材單元習(xí)作的安排本身就與整個單元形成有機整體，它是和課文、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等內(nèi)容構(gòu)成不可分割的整體。因此在語文單元教學(xué)時，只有從單元整體的意識來整合教材、使用教材，教材習(xí)作才能得到優(yōu)化。

一、整合細化，明確有序

1.整合單元信息——讓習(xí)作目標更明確

做好習(xí)作教學(xué)的單元整體設(shè)計，前提是深鉆教材。教師要善于抓住單元重點，設(shè)計包括閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等有關(guān)內(nèi)容在內(nèi)的單元教學(xué)整體框架，了解所在單元課文的特點和閱讀教學(xué)要求，然后確定習(xí)作的目標要求。如：人教版四下第五單元以“熱愛生命”為主題的習(xí)作，這個作文主題就是本單元的閱讀主題——感受生命的美好與寶貴。本單元四篇課文都是向讀者展示對生命熱愛的畫面。而課文后面的閱讀鏈接、綜合活動、小練筆與語文園地中的口語交際都圍繞對“生命”的感受與熱愛……這樣一來，明確了單元習(xí)作和閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)活動等其他內(nèi)容的關(guān)系，就能預(yù)設(shè)好習(xí)作教學(xué)目標。然后從閱讀習(xí)作結(jié)合、習(xí)作和口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的角度，對習(xí)作教學(xué)做單元整體設(shè)計，這個單元的習(xí)作就能水到渠成。

2.細化單元主題——讓習(xí)作目標更有序

在教材習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該在整合單元習(xí)作訓(xùn)練目標的基礎(chǔ)上，將其在具體的單元閱讀教學(xué)中進行有序分解，從而讓習(xí)作教學(xué)有鋪墊、有序列。如人教版五下第七單元習(xí)作主題是寫一個印象深刻的人。經(jīng)過提煉后，這個單元的習(xí)作總目標是：通過具體描寫人物的動作、神態(tài)、語言、心理寫出人物某一方面鮮活的特征。經(jīng)過整合細化分解，可設(shè)計如下：

通過細化單元主題，將習(xí)作目標有機地系統(tǒng)地貫穿于單元整體之中，做到前有聯(lián)系后有照應(yīng)環(huán)環(huán)相扣有序推進，降低了學(xué)生單元習(xí)作的難度。

二、借助教材，巧得技法

1.依托群文閱讀——巧借“妙筆生花”

在閱讀教學(xué)中，我們可以選擇整個單元文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生分析表達方法的異同，找出規(guī)律。比如：四上語文第四單元教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了四篇課文：《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》。這四篇課文都是寫動物的，表達卻不盡相同，而且每篇課文的結(jié)構(gòu)、寫法、語言也各有特色。教師在教學(xué)時，可以把閱讀課文與單元習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來，從“寫”的角度來設(shè)計教學(xué)，從“外形篇”“聲音篇”“步態(tài)篇”“吃相篇”進行精彩語段專題教學(xué)。通過分專題學(xué)習(xí)文本，學(xué)生知道寫動物，可以從叫聲的變化、步態(tài)的動作、吃相的過程來展現(xiàn)動物的特點，還了解作者運用擬人、比喻、對比等修辭方法進行描寫，運用明貶暗褒（反語）寫法，把動物寫得生動有趣。

教學(xué)中，教師只要有意識地對學(xué)生進行結(jié)構(gòu)、語言、方法運用的點撥，讓學(xué)生學(xué)別人的章法，說自己的話，進行形式多樣的仿寫，向課文借“妙筆生花”就不是一件很難的事了。

2.融合綜合實踐——豐富生活體驗

在日常教學(xué)中，教師可以通過綜合性學(xué)習(xí)這個橋梁，將教材習(xí)作要求與生活中真實的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過課外綜合活動，搜集習(xí)作的素材，為寫出真實的經(jīng)歷、認識與體驗奠定基礎(chǔ)。

人教版四年級下冊第一單元的習(xí)作要求是校園的一處景物。在寫作前一周，教師可以布置學(xué)生去校園找春天，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“校園里有哪些景物？這些景物是在怎樣的？”等問題有序地去觀察、欣賞景物，并做簡單的記錄，進行素材積累。通過觀察記錄，把作文的難點分散解決了，到了課堂上，學(xué)生就有話可寫了。

教師還可以讓學(xué)生體驗各種生活——義賣、植樹、買菜、炒蛋飯……這樣的綜合實踐活動為學(xué)生作文提供了鮮活的素材，解開了學(xué)生作文難的心結(jié)。

3.借助口語交際——表達流暢自如

教材各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際時習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念?？梢哉f，口語交際就是學(xué)生習(xí)作的前奏。將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，減緩了習(xí)作的難度。

人教版三年級下冊第五單元的口語交際內(nèi)容是談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼郏@個單元的習(xí)作則是用一兩件事寫寫父母對自己的愛。只要在口語交際活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一起重溫回顧難忘的生活片段，互相聆聽感人的親子故事。孩子對父母的感恩之情才會溢于言表，在隨后的作文中便能自然地流淌。

雖然說教材無非是個例子，但作為一個語文老師，我們應(yīng)該記住的是——教材是很重要的例子。如果我們能將單元習(xí)作目標有意識地進行分解，在單元教學(xué)中一以貫之，分層有序遞進，在單元整體理念的引領(lǐng)下，發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，作文教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦。

參考文獻：

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