柯國鳳

摘 要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育新出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式，而這種人才培養(yǎng)模式的成敗主要取決于師資隊伍的建設(shè)水平。為此，打造一支具有高素質(zhì)的現(xiàn)代學徒制雙導師隊伍具有十分重要的意義。本文就如何打造一支校企共建的、高素質(zhì)的、滿足現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)需求的師資隊伍進行探索，為現(xiàn)代學徒制的推行保駕護航。

關(guān)鍵詞：高職院校；學徒制；師資建設(shè)

現(xiàn)代學徒制是在高職教育迅猛發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代勞動者和技能型人才的背景下出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)方式，而現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)的水平，關(guān)鍵取決于現(xiàn)代學徒制師資隊伍的建設(shè)水平，可見，結(jié)合現(xiàn)代學徒制師資隊伍的構(gòu)建，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的起著至關(guān)重要的作用。對于高校院校，在人力資源管理中，應該結(jié)合《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》進行具有師傅帶徒弟特色的師資隊伍的構(gòu)建，提高教育人員的專業(yè)性，保證人才培養(yǎng)水平。但是，在現(xiàn)階段高職院校師資隊伍建設(shè)中，存在著教育人才工作素養(yǎng)不足的問題，降低教育的整體質(zhì)量。為此，開展高職院校現(xiàn)代學徒制的師資隊伍建設(shè)的探究具有重要的意義。

一、現(xiàn)代學徒制師資隊伍的建設(shè)分析

（一）現(xiàn)代學徒制師資隊伍的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學徒制主要是教師指導學生實現(xiàn)“做中學，學中做”的教學模式，而且需要企業(yè)以及學校共同組建師資隊伍。在這種模式下，具有多種雙重性的特點，也就是通過結(jié)合“雙教師”、“雙場所”、“雙內(nèi)容”等內(nèi)容，進行教學模式的構(gòu)建。

（二）現(xiàn)代學徒制師資隊伍與普通師資隊伍的區(qū)別。結(jié)合師帶徒教學模式，對現(xiàn)代學徒制師資隊伍與普通師資隊伍的區(qū)別認識進行分析。首先，現(xiàn)代師帶徒師資隊伍構(gòu)建中，可以實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。院校通過對技能型人才的培養(yǎng)，可以為企業(yè)提供支持，職業(yè)院校若只是依靠自己的力量，難以實現(xiàn)人才的專業(yè)性培養(yǎng)，而且，在現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設(shè)中，可以實現(xiàn)職業(yè)教育以及產(chǎn)業(yè)的相互結(jié)合，為人才專業(yè)性以及實踐性的提升提供支持。其次，在普通師資隊伍建設(shè)的狀況下，存在著限制性問題，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，師資總量相對不足，無法滿足高職院校的教學需求；第二，高層次以及高水平的創(chuàng)新性人才相對缺乏；第三，師資隊伍的總體水平不足。

二、現(xiàn)代高職院校師帶徒師資隊伍的現(xiàn)狀

（一）教師缺少自我能力提升的動力。在現(xiàn)階段高職院校發(fā)展中，應該將師資隊伍的建設(shè)作為重點，結(jié)合教育人員的職業(yè)素養(yǎng)，進行師資隊伍的構(gòu)建，充分發(fā)揮教學工作的有效性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為高職院校教育體系的改革提供保障。雖然部分教師在教學中認識到這種問題，但是，缺少自我能力的提升動力，沒有根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)進行發(fā)展目標的構(gòu)架，降低學生的專業(yè)性，無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本需求[1]。

（二）教師職業(yè)能力評價不健全。通過對現(xiàn)階段職業(yè)院校教師隊伍構(gòu)建狀況發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)性的評價能力不足。對于部分高職院校的是指隊伍而言，主要進行教師隊伍的職業(yè)能力培養(yǎng)，降低人才培養(yǎng)指標，這種背景下教師隊伍的職業(yè)性相對匱乏，無法滿足職業(yè)發(fā)展的興趣。因此，在高職職業(yè)人才培養(yǎng)中，應該強調(diào)師資隊伍構(gòu)建的價值性，通過管理方案的完善，展現(xiàn)教育工作的最終價值。

三、高職院校開展現(xiàn)代學徒制的師資建設(shè)

（一）規(guī)范“雙師型”教師認定資格，健全考評價值。在現(xiàn)階段高校師資隊伍構(gòu)建中，應該結(jié)合教育管理狀況，進行工作方法的創(chuàng)設(shè)，通常狀況下，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中，需求做到以下內(nèi)容：第一，創(chuàng)設(shè)“雙師型”評價機制，加強教師的個人評定，定期卡賬針對性的教學能力測評工作，在教師專業(yè)能力考查中，應該落實責任管理制度，提高教師個人的學習能力、教師實踐能力等，強調(diào)評價機制確定的有效性。第二，完善“雙師型”的激勵制度。在高職院校師資隊伍構(gòu)建中，通過激勵制度的構(gòu)建，可以激發(fā)教師的工作熱情，在物質(zhì)方面給予教師適當?shù)慕ⅲぐl(fā)教師的工作熱情。在精神方面激發(fā)全體教師的工作熱情，并從教師中選擇優(yōu)秀的員工，提高該類教師的職業(yè)性，并發(fā)揮教師的責任感以及工作熱情[2]。

（二）鼓勵專業(yè)教師頂崗鍛煉，提高師資價值。在高職教育創(chuàng)新中，為了積極強調(diào)教育的價值性，應該積極鼓勵教師參與到企業(yè)定崗鍛煉之中，提高教師的專業(yè)性。教師在定崗鍛煉中，可以通過與企業(yè)師傅黨建交流合作，總結(jié)教學經(jīng)驗而且，在與學生進行同崗位鍛煉的過程中，能夠及時學生在實際中面臨的問題，通過跟崗給予學生一定的幫助，逐漸提高學生以及自身的專業(yè)技能。而且，在教師定崗鍛煉中，可以實現(xiàn)校企雙贏，例如，通過對學校實踐課程與企業(yè)的生產(chǎn)任務的相結(jié)合，可以實現(xiàn)校企服務的創(chuàng)新機制，教師在企業(yè)實踐中，可以參與到企業(yè)技術(shù)研發(fā)之中，幫助企業(yè)功課技術(shù)難關(guān)。同時，在學校管理的過程中，通過教師定崗制度的構(gòu)建可以鼓勵專業(yè)教師參與到企業(yè)崗位之中，及時解決教師企業(yè)定崗與日常教學的沖突問題，并減輕定崗教師的課業(yè)負擔，給予這類教師一定的補貼，提高教師的積極性[3]。

總而言之，在現(xiàn)階段高職教育隊伍構(gòu)建中，應該將教師人才培養(yǎng)作為重點，結(jié)合高職運行狀況，結(jié)合現(xiàn)代學徒制工作內(nèi)容，進行人才隊伍的構(gòu)建，提高高職教師人才培養(yǎng)的價值性，促進現(xiàn)代職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀紅.高職院校推行現(xiàn)代學徒制的師資隊伍建設(shè)實踐策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）：71-74.

[2]顧東岳，吳明圣.高職院?，F(xiàn)代學徒制辦學體系中專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)探究[J].唐山職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（2）：9-12.

[3]申利民，邵玫.高職院?，F(xiàn)代學徒制師資隊伍建設(shè)探索[J].交通職業(yè)教育，2017（3）：44-45.