嚴春艷

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”初中語文教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。相對而言，小學(xué)語文課堂更注重學(xué)生瑯瑯的讀書聲和激烈的討論聲，“熱鬧”有余而“安靜”不足。進入七年級以后，大部分學(xué)生默讀的速度遠遠低于《課標》要求，而新編部編教材從七年級上冊第三單元開始將默讀作為單元閱讀教學(xué)的重點，要求學(xué)生做到“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”。第四單元開始要求學(xué)生做到“能在默讀的基礎(chǔ)上，勾畫出課本中的關(guān)鍵語句，并在喜歡或有疑惑的地方做標注”。

部編教材規(guī)定的課外閱讀量也明顯加大，學(xué)生一個學(xué)期要完成的閱讀量遠遠高于小學(xué)要求，而七年級學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)明顯加重，課外閱讀的時間明顯少于小學(xué)。因此，只有提高七年級學(xué)生的默讀速度，提升學(xué)生的默讀能力，才有可能保證學(xué)生們的閱讀量，進而提升語文素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣。

那么，在語文的課堂教學(xué)中，如何提升學(xué)生的默讀能力呢？語文老師該如何去做呢？

一、明確默讀要求，打造閱讀“磁場”

七年級語文課堂的教學(xué)容量遠遠高于小學(xué)語文，課文的篇幅也相對加長，這些變化都需要學(xué)生在課堂上要將默讀作為最主要的閱讀方式。在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中，對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)目標是結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展狀況科學(xué)地制定的，初中階段要求學(xué)生要達到每分鐘400字。而據(jù)筆者對本校七年級學(xué)生的統(tǒng)計表明，七年級學(xué)生的閱讀速度遠遠低于這一標準，甚至不少學(xué)生還達不到小學(xué)300字的標準。量變才能引起質(zhì)變，必須保證學(xué)生有充足的默讀時間，才能保證學(xué)生的默讀數(shù)量，從而慢慢提升默讀質(zhì)量。

部編教材七年級第三單元第一篇課文是魯迅的《從百草園到三味書屋》，全文近2500 字，正常的學(xué)生朗讀需要10分鐘以上，默讀需要8分鐘左右。而七年級上冊名著主閱讀是《朝花夕拾》，《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，上課前有的學(xué)生已經(jīng)看過；而且《從百草園到三味書屋》屬于《朝花夕拾》書內(nèi)10篇散文中閱讀障礙最小的，學(xué)生閱讀的速度相對快一些。因此，筆者要求學(xué)生在6分鐘之內(nèi)讀完全文，并能用簡潔的語言復(fù)述文章內(nèi)容。大部分學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，也能完成最基本的閱讀任務(wù)。但在沒有任何閱讀提示的前提下，學(xué)生閱讀第四單元奧地利動物行為作家康拉德·勞倫茲的《動物笑談》時就出現(xiàn)了困難，因為文中出現(xiàn)的地名與動物的名字不是學(xué)生所熟悉的，他們的閱讀的速度明顯慢了下來，讀完之后對文章內(nèi)容的記憶也不太理想。

所以，在進行默讀能力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該注意難易結(jié)合，營造良好的默讀環(huán)境，比如45分鐘的一節(jié)閱讀課，將45分鐘完完全全地交到學(xué)生手里，不多說一句話；比如帶學(xué)生去閱覽室，讓學(xué)生做一個安靜的讀書人……潛移默化中，默讀的“磁場”就能形成。在這樣的“磁場”中，學(xué)生愿意默讀，并能夠找到默讀的樂趣。

當然，默讀的訓(xùn)練目的絕不只是讓學(xué)生安安靜靜地讀書，默讀是為了給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們本人的個性思維。

二、提升默讀能力，構(gòu)建問題鏈接

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，默讀不僅要求學(xué)生了解作品寫了什么、怎么寫，或者提出疑問，它更要喚起學(xué)生獨特的聯(lián)想、閱讀體驗和情感認知，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。所以默讀時不僅要用眼看，還要存心想，要讓學(xué)生學(xué)會“一心二用”，即邊默讀邊思考。但如果在默讀的過程中不留下讀書痕跡，等到讀完再回頭尋找剛剛默讀時的問題，不僅耽誤時間，也會有遺漏。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！币欢ㄒ寣W(xué)生養(yǎng)成拿筆讀書的習(xí)慣，以在默讀的過程中隨時可以記錄自己的發(fā)現(xiàn)與思考。默讀時學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需要和實際情況控制閱讀速度，便于邊讀邊思考，調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)，根據(jù)需要可以反復(fù)讀，也可以細細揣摩，促進自己理解的深入和體驗的深刻。

當問題伴著默讀產(chǎn)生時，學(xué)生的理解能力也在隨之提升。幫助學(xué)生構(gòu)建有效問題鏈接，有助于幫助學(xué)生形成有效閱讀的思維模式。對于七年級的學(xué)生來說，一篇課文需要了解的基本問題就是：文章寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？但通常學(xué)生能解決的是第一個問題，第二、三兩個問題常常無從下手，這就需要教者在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建有效的問題鏈接。比如在閱讀賈平凹的《一棵小桃樹》時，大部分學(xué)生能夠明確本文寫的是一棵小桃樹的成長經(jīng)歷，但是作者怎樣寫小桃樹的成長經(jīng)歷，為什么要寫小桃樹的成長經(jīng)歷等更深入些的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以進行思考、得出答案。我們可以試著讓學(xué)生提出自己最想弄明白的問題，然后將學(xué)生們提出的問題分類并整合，形成有效的問題鏈，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣就降低了問題的難度，有助于提高學(xué)生默讀的效率。例如：小桃樹的成長經(jīng)歷與我的成長經(jīng)歷有何相同之處？文中為什么會花大量的筆墨寫奶奶？寫爺爺?shù)呐杈坝钟泻巫饔?？小桃樹寄托著我怎樣的人生理想？……將這些問題整合，就容易回答主問題了，無形中也加深了學(xué)生對課文的理解。

一位教育者說：“靜心默讀，能錘煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，靜靜的閱讀能使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴謹，那種淺嘗輒止、蜻蜓點水式的閱讀，消磨掉的是寶貴的生命。有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂生活的質(zhì)量?！蹦x的過程必須伴隨著與價值的思考，才能讓默讀真正發(fā)揮作用。當然，默讀的目的也不是完成幾個問題，還需要學(xué)生通過個性化的閱讀，體會作者的情感，在潛移默化中獲得心靈的成長。

三、拓展默讀外延，點燃心靈成長

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，默讀能讓學(xué)生沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者的心靈相碰撞，被文章中表達的感情深深感動。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。只要給學(xué)生足夠默讀思考的時間，他們常常會有超出我們預(yù)期的精彩表現(xiàn)。

楊絳先生的《老王》原來是一篇高中課文，現(xiàn)在卻在七年級的課本中出現(xiàn)，為了便于學(xué)生理解，在備課時我們刻意調(diào)整了教學(xué)目標，降低了教學(xué)難度。但是學(xué)生在經(jīng)過潛心默讀之后的發(fā)現(xiàn)讓我們驚喜。我在教學(xué)流程中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：走進老王的內(nèi)心世界。我要求學(xué)生們默讀課文5分鐘，結(jié)合課文中某一處描寫說說老王的心理活動。學(xué)生們讀出許多我們意想不到的精彩，比如有的學(xué)生分析：“‘他說，住那兒多年了。楊絳先生問的是那里是不是他的家，老王卻強調(diào)是‘住而不是家，對老王來說這只是一個落腳的地方，不是‘家，‘我一個人生活，能吃飽飯、有個歇腳的地就行了，哪敢奢望有個家呀！可以看出老王對自己生存現(xiàn)狀的一種漠然，暗示了老王內(nèi)心的孤獨無依?！薄啊贤鯉臀野涯娣鱿萝?，卻堅決不肯收錢，依靠拉三輪維持生計的老王拒絕收楊絳的錢，這是當時的老王內(nèi)心最真實、最樸實的想法與做法：你們平時幫我那么多，我能幫你們的只有這點小事，就讓我盡盡心吧。對老王來說，能盡自己的能力幫助一直照顧他的楊絳一家該是一件多么幸福、多么驕傲的事情呀，此刻的老王多么希望楊絳先生能答應(yīng)呀！”學(xué)生們與文本的對話、與作者的對話在靜靜的默讀中完成了，這也讓他們的心靈受到了洗禮，讓他們明白，生活中該如何正確對待弱者，如何盡力不辜負別人的善意……這種“潤物細無聲”的心靈滋養(yǎng)，必須從學(xué)生的默讀感悟中引發(fā)開來，才能成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的成長營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身受用的語文素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教室里一片寂靜，學(xué)生們都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應(yīng)當經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！边@就是學(xué)生閱讀訓(xùn)練必須具備的“綠色冷場”——靜思默讀。我們不能為了形式上的熱熱鬧鬧而使“默讀缺席”，讓學(xué)生的閱讀能力得不到必要的發(fā)展和有效的提高。我們要讓“默讀”成為課堂最主要的閱讀方式，點亮課堂，讓學(xué)生在“默讀”中研讀課文、體味作者的感情；要給學(xué)生提供一個默默讀書的機遇，讓他們在無比美妙的語文課堂上營造閱讀“磁場”、形成問題鏈接、點燃心靈成長。讓學(xué)生的閱讀成長在默讀的助力下，走得更遠，變得更強！