陳燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷滲透，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，特別是對英語教學(xué)來說。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了以往課堂教學(xué)沉悶的氣氛，對于學(xué)生課內(nèi)外時(shí)間的把控更具規(guī)劃性。由于閱讀教學(xué)是初中英語的重要內(nèi)容，因此本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；閱讀教學(xué)

以往初中英語閱讀教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課上以教師為中心，單方面的向?qū)W生灌輸英語知識，卻忽視學(xué)生的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整課上和課下時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，有利于提高英語閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式為教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，違背教育個(gè)性化理念。如果課文中涉及到重點(diǎn)語法，那么教師多會(huì)針對語法進(jìn)行單獨(dú)的講解。上述情況導(dǎo)致閱讀課成為一節(jié)翻譯課或語法課。此種教學(xué)模式忽視閱讀教學(xué)的本質(zhì)，長此以往會(huì)使學(xué)生失去對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生成為知識的主動(dòng)探索者。通過學(xué)生獨(dú)立自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用教師評價(jià)、小組評價(jià)與自我評價(jià)的綜合評價(jià)方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[1]。

（二）有利于開展個(gè)性化的英語閱讀教學(xué)。在開展英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，主要體現(xiàn)在年齡、心理、語言天賦以及認(rèn)知形式等方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，要求教師在開展英語閱讀教學(xué)前，應(yīng)全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析學(xué)生間存在的差異，針對不同學(xué)生的特征為其設(shè)置不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并采取不同教學(xué)方式，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)英語閱讀的個(gè)性化教學(xué)。重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，對于學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)和見解開展具有針對性的個(gè)性化評價(jià)與指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的具體應(yīng)用

首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)制作相關(guān)課件，結(jié)合學(xué)生已掌握知識的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)問題。采用遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。對于具有一定難度的問題，學(xué)生不能獨(dú)立解決?？稍谡n堂中，通過組建學(xué)習(xí)小組，展開協(xié)作討論。如果仍無法解決，則可向教師尋求幫助。其次，為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)類型大體包括以下內(nèi)容：（1）第一遍閱讀后，要求學(xué)生收集材料中的生詞和短語，自主查找漢語意思。大體掌握之后，讓家長進(jìn)行聽寫活動(dòng)。（2）第二遍閱讀后，要求學(xué)生回答教師設(shè)置的相關(guān)問題。以上海教育出版社英語八年級下冊Unit 1 Helping those in need第2課 Reading為例，回答下列問題：

一、根據(jù)漢語意思補(bǔ)全句子，每空一詞。

1.我想幫助殘疾兒童。

I wanted to help ______ ______.

2.他在一次事故中腿受傷了。

He hurt his legs ______ ______ ______.

3.如果你想早點(diǎn)離開的話，必須得到允許批準(zhǔn)。

You must ______ ______ if you want to leave early.

二、漢譯英。

1.我碰到了一個(gè)名叫辛迪的女孩。___________

2.那里的小孩都承受著嚴(yán)重疾病的折磨。_________

（3）第三遍閱讀后，尋找閱讀材料中的主題句子，總結(jié)全文的中心思想和每段大意。（4）第四遍閱讀后，學(xué)生依據(jù)材料提供的關(guān)鍵詞，自主嘗試將全文復(fù)述下來。（5）最后一篇閱讀后，獨(dú)立完成對應(yīng)的自測練習(xí)題。最后，學(xué)生領(lǐng)取相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)教師提供的閱讀材料，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀過程中，解決教師設(shè)置的問題和相應(yīng)的練習(xí)，同時(shí)也要將自己不懂的知識點(diǎn)整理出來。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中的具體應(yīng)用

在課上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組。要求各組圍繞課前布置的閱讀任務(wù)，相互交流觀點(diǎn)、分享閱讀心得，并針對各自的難點(diǎn)和問題通過協(xié)作解決，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。然后以小組為單位各自派代表進(jìn)行討論結(jié)果的闡述，教師對學(xué)生所表述的內(nèi)容給予針對性評價(jià)。通過這一過程，教師能夠大致了解學(xué)生閱讀任務(wù)的完成效果。接下來進(jìn)行師生間的交流溝通，為學(xué)生答疑解惑。教師將學(xué)生無法自行解決的問題收集起來，在課堂上針對這些問題，教師與學(xué)生共同討論和交流，有效解決問題?；蛘卟扇⌒〗M比賽的形式，看哪個(gè)小組能夠通過協(xié)作與討論來解決問題。通過上述形式有利于加深學(xué)生對閱讀材料的理解，更好的消化吸收所學(xué)內(nèi)容。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，要求教師在教學(xué)任務(wù)完成后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而采取符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。最后，課堂上教師盡可能多的使用英語與學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育領(lǐng)域的一種全新嘗試，在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初期探索階段。為了更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，要求教師加強(qiáng)對其實(shí)踐應(yīng)用的研究，并通過教學(xué)反思，不斷完善和優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范星星，范秋月.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2017（02）：35-37.

[2]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016（25）：95-96.