李衍雯

摘 要：作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。它是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固和提高課堂教學(xué)效果必不可少的途徑。教師要根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展特點，設(shè)計不同層次、不同類型的作業(yè)，才能使作業(yè)更加有針對性和有效性；改變作業(yè)的固有形式，讓學(xué)生的課外作業(yè)向趣味訓(xùn)練、自主選擇、實踐運用、探索創(chuàng)新的方向發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；有效性

作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。它是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。為避免枯燥乏味，教師需采用靈活多樣的作業(yè)形式，有效防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為可從三個方面對作業(yè)進行改進，使作業(yè)更有效。

一、改任務(wù)式作業(yè)為趣味性作業(yè)

愛因斯坦說過：“學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會被當作一種禮物來接受?！边@足以說明學(xué)生對作業(yè)興趣的重要性。新課標中也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機?！币虼?，我們可以在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計一些有趣的游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，同時還可以把課堂上的游戲帶到課外，即完成數(shù)學(xué)游戲作業(yè)。這樣不僅能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)到課堂上所學(xué)習(xí)的知識，還可以豐富課外活動的形式，加深同伴之間的友誼。如在學(xué)習(xí)了被3整除的數(shù)的特征時，我設(shè)計“見3抓3”的游戲讓大家在課堂上玩。全班同學(xué)分成五個組，每個組分別圍成圓圈。游戲時，從其中任意一人開始報數(shù)，1、2、3、4、5、6…報到有“3”（3、13、23、33…）或者3的倍數(shù)時（6、9、12…），學(xué)生不報數(shù)字，而是拍一下手。游戲中誰報錯了數(shù)，做錯了動作，就判誰失敗。然后再由失敗者開始報數(shù)，用同樣的方法繼續(xù)進行。用這個游戲代替了學(xué)生大量的計算作業(yè)，學(xué)生在游戲中大腦快速思維，游戲后大家討論總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征，100以內(nèi)的數(shù)哪些能被3整除，最大的是哪一個，最小的是哪一個，100以內(nèi)的數(shù)字中，一共有多少帶“3”的數(shù)，最小的是哪一個，最大的是哪一個……這樣，學(xué)生既免除了作業(yè)的負擔(dān)，鞏固了能被3整除的數(shù)的特征，也鍛煉和提高了思維的靈活性和敏捷性。

二、改標準式作業(yè)為層次性作業(yè)

“最近發(fā)展區(qū)”的思想是維果斯基在論述教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系中提出的，指出：“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面，教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面?！闭n后作業(yè)也是如此，在選擇和編排上應(yīng)突出層次性。要讓學(xué)生有適度的學(xué)習(xí)動機，就要布置與學(xué)生已有的知識水平相平行的作業(yè)，這樣他們才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，過難的題目遠遠超出了他們的心理承受范圍，無力完成，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無力感，繼而討厭學(xué)習(xí)。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同知識水平，設(shè)置不同的作業(yè)，不同的學(xué)生才能獲得不同的成功體驗。同時教師需要注意，拓展拔高性作業(yè)應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法，有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不是片面追求作業(yè)的難度。作業(yè)分層設(shè)計可以調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性，不同水平的學(xué)生都有不同的進步，充分體現(xiàn)新課標“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的精神。

三、改單一書面式作業(yè)為實踐性作業(yè)

杜威主張“從做中學(xué)”，他認為兒童不活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。實踐性作業(yè)正體現(xiàn)了“從做中學(xué)”的理論，它主要是指學(xué)生親自參加社會實踐的作業(yè)，包括社會調(diào)查、信息搜集、實踐操作等。這種作業(yè)目的是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察思考能力，體驗社會，接觸大自然，開闊視野，陶冶情操。因此，教師不僅要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，更要多設(shè)計一些實踐操作性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在教學(xué)五年級平行四邊形的面積時，可以設(shè)計一些讓學(xué)生剪一剪、比一比、量一量、拉一拉的實踐活動。如用木條做成一個長方形框，長18 cm，寬15 cm，它的周長和面積各是多少？如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積有變化嗎？本活動根據(jù)學(xué)生直觀、形象思維為主的身心發(fā)展特點而設(shè)計，他們既能復(fù)習(xí)長方形和平行四邊形的周長和面積的計算方法，又能有興趣地觀察到一種奇妙的現(xiàn)象，即長方形拉成平行四邊形之后，四條邊的長度不變，所以周長沒有變化，底不變，但是高變短，故平行四邊形的面積變小。

總之，教師要在新課程理念下重視作業(yè)的設(shè)計，充分關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點、興趣愛好和個性特征，并以此為作業(yè)設(shè)計的前提，從作業(yè)的趣味性、層次性、實踐性和創(chuàng)造性出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)單一、枯燥的作業(yè)形式與內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體會和感受到自己的所得和進步，享受做作業(yè)的過程，并從中鞏固自己所學(xué)知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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