教育需要因材施教

摘 要：以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為例，針對(duì)班級(jí)教育教學(xué)中的因材施教開展情況，分別從優(yōu)生、后進(jìn)生實(shí)際出發(fā)，綜合閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合考查結(jié)果，最終提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)所存在的一些教育問題提出建議，希望能在教育教學(xué)方法上得到相應(yīng)改變，以提高教育水平。

關(guān)鍵詞：教育；因材施教；教育發(fā)展

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂、幸福、滿足等，可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增強(qiáng)其心理健康，避免長期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，教育方法要適合不同孩子的特點(diǎn)，使每個(gè)孩子經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師還應(yīng)特別注意因材施教，對(duì)后進(jìn)生要給予耐心細(xì)致的幫助，對(duì)他們的要求不能太高，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)。對(duì)優(yōu)等生不僅提出更高的目標(biāo)要求，還要時(shí)時(shí)予以關(guān)注與肯定，使其不斷產(chǎn)生新的成就感。

2012學(xué)年我到了一所新學(xué)校，接手五年級(jí)一個(gè)班。這個(gè)班情況比較特殊，特殊在四年級(jí)時(shí)是兩個(gè)班，升入五年級(jí)后加上插班生又打亂重新分為三個(gè)班。因此學(xué)生之間、師生之間都需要一個(gè)磨合適應(yīng)的過程。

師生見面伊始，我就說：“孩子們，能做你們的班主任我很高興。不管你們過去表現(xiàn)如何，都已經(jīng)是過去式了。我也不會(huì)去了解你以前的表現(xiàn)，因?yàn)槲蚁嘈乓磺卸荚谧兓巳硕紩?huì)進(jìn)步?，F(xiàn)在讓我們一切從現(xiàn)在開始，希望你能在第一個(gè)周里就給我留下好印象，比如上課大膽發(fā)言、完成作業(yè)及時(shí)工整、管理能力突出、多才多藝、遵守紀(jì)律認(rèn)真聽講或熱愛勞動(dòng)團(tuán)結(jié)同學(xué)等等，用這些突出表現(xiàn)使老師迅速記住你的名字……”

聽了我的講話，孩子們按捺不住興奮之情，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想給新班主任一個(gè)好印象。我也抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)了幾個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，其中還有一個(gè)過去表現(xiàn)很讓老師頭疼的孩子。一時(shí)間，班內(nèi)出現(xiàn)人人爭(zhēng)上游的局面。“多么單純可愛的孩子呀！”我暗暗感慨，還有些小小的得意。

轉(zhuǎn)眼間，繁忙的三天過去了，開學(xué)的第一個(gè)周結(jié)束了。雖然很累但我很開心，開心孩子們迅速接納了我，開心孩子們有向上的勁頭，開心班級(jí)管理有了一個(gè)良好的開端。

樂極生悲，我竟然被家長投訴了！一個(gè)家長說我打了他家孩子，說孩子心靈很受傷，家長感覺很氣憤。聽到這個(gè)消息我先是很生氣：無中生有！幾次想打電話和家長理論一番，想想還是不妥。

學(xué)生為何說謊？家長為什么這么沖動(dòng)？冷靜下來，我開始回憶梳理這三四天的工作。這個(gè)叫小×的孩子坐在第一排，沒有給我留下什么太好的印象。我是批評(píng)過他兩次，第一次是登記身份證號(hào)碼。記得放學(xué)時(shí)，我請(qǐng)沒登記的孩子留一會(huì)兒，小×既沒登記也沒打招呼，悄悄走了。下午，我問他怎么回事，他不高興地說：“我忘記寫在語文書上了，留下也沒有身份證號(hào)碼?，F(xiàn)在不是有了嗎？”看到他這種不以為然的態(tài)度，我批評(píng)他不守紀(jì)律，沒有禮貌，以后一定要注意改正。他當(dāng)時(shí)很不開心。周五早上第四節(jié)我在鄰班上課，班長告訴我班里沒老師，我就要求大家做語數(shù)英沒完成的作業(yè)。上課中途我還回班巡視了兩次，每次都發(fā)現(xiàn)他在玩，臨下課時(shí)我批評(píng)他，他還回嘴：“誰說我沒做，這不是嗎？”我拿起本子一看，整整一節(jié)課他只寫了兩行字，潦潦草草的，還沒按格式寫。我很生氣扯掉了這一頁，把本子丟了過去說：“你太過分了！重新做過！”小×的眼淚一下子就涌了出來。下午，仍忙著上課，我就沒再注意小×的情緒。

后來，我從小×以前的班主任那兒了解到，小×的成績一向不錯(cuò)，老師都很喜歡他，他是一個(gè)很傲氣的孩子。我恍然大悟，“一切從現(xiàn)在開始”使一些后進(jìn)生重拾信心，輕裝向前，也迫使大多數(shù)優(yōu)秀生丟掉光環(huán)，再一次證明自己，卻使個(gè)別優(yōu)秀生感覺失寵，一下子找不到原來的感覺了，難免心理失衡，對(duì)新班任產(chǎn)生了對(duì)立情緒。找到了問題的癥結(jié)，一切都迎刃而解了。

看來做好教育工作不能只憑經(jīng)驗(yàn)和熱情，也不能只憑一個(gè)想當(dāng)然的美好想法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不一樣的，需要教育者因材施教。如果我接班前能向原班任詳細(xì)了解孩子們的情況，心中有數(shù)后再提出“一切從現(xiàn)在開始”，既注意調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，又注意保護(hù)優(yōu)秀生的自信心，豈不是事半功倍？“教育是常做常新的事業(yè)”，現(xiàn)在明白還不晚。

總之，要做到因材施教就要以理服人，曉之以情，動(dòng)之以理，從他們的心性方面感化他們。以學(xué)生為主體，尊重他們的學(xué)習(xí)主人的心態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的“存在”，增強(qiáng)他們的自尊心。

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作者簡介：孟劍玲（1972—），女，漢，河南，本科，小學(xué)語文教師，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文及課外閱讀。