胡悅

摘 要：散文是美文，形神兼?zhèn)?，而且字字珠璣、意蘊深厚。因此，如何真正牽引學生心靈，領(lǐng)會文本意蘊，達到對散文內(nèi)涵的審美感受與認知，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文；教學方法；初探

語文課堂本應(yīng)是最具有生命力、穿透力的鮮活的課堂，本應(yīng)是最具人文魅力、最能提升學生精神品位的學科；散文教學本應(yīng)是喚起學生對自然的熱愛、對生命意義的謳歌，而現(xiàn)當代散文教學本應(yīng)為語文教學沖出一條新路，為語文教學創(chuàng)造一片碧海藍天，但實際情況并非如此。

一、引導學生進行高效的閱讀

溫儒敏先生曾說：“讀”是最重要的，學好散文的第一步是閱讀。首先是朗讀。從語文版教材單元目標看，每個文學作品單元幾乎都提到了朗讀。朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，它是學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，所以，朗讀在語文學習中是最重要的。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點。它能夠發(fā)展學生的智力，使學生在思想上獲得熏陶，還有利于情感的傳遞。閱讀是一種能力，想要形成這種能力，必須要將激發(fā)興趣放在首位。語文課應(yīng)該是可以使學生的閱讀興趣養(yǎng)成的，感性的、人文的、審美的內(nèi)容，都可以在個性化的閱讀中將興趣與靈性喚起；但目前在考試目標中還納入了課外閱讀的內(nèi)容，這就容易將學生的興趣扼殺了。其次是調(diào)整閱讀姿態(tài)。語文課程論專家王榮生教授指出：籠而統(tǒng)之的“閱讀”及“閱讀能力”是不存在的，當我們說“培養(yǎng)學生的閱讀能力”時，一定要對一個前提進行追問：我們要培養(yǎng)的是怎樣一種閱讀姿態(tài)下的閱讀能力？很多時候，我們的確培養(yǎng)出了某種“閱讀能力”，可這種能力卻不是學生發(fā)展需要的，也不是得到社會認可的。

二、恰當使用課堂導入

設(shè)計優(yōu)秀的散文課堂導入，能夠有效的提高課堂教學效率。但是，這要求教師在課堂導入過程中，重視所有的環(huán)節(jié)。下面，主要介紹兩種散文課堂導入法：一是問題導入法；在散文教學開始前，教師可以先向?qū)W生提問，提問的主要內(nèi)容是和散文相關(guān)，而且又不會偏離學生的日常生活。通常使用該種方式進行課堂引導，可以激發(fā)學生的想象力，而且可以將學生的注意力集中在課堂上。以“雪”為例進行詳細說明，首先，在散文教學開始前，教師可以提問，如南北方的雪景有什么不同之處，在你心中最美的雪景是什么樣的等問題，在學生進行自由發(fā)揮后，在進行教學。二是影片導入法；在散文教學開始前，教師可以通過多媒體等輔助教學手段，播放和散文相關(guān)的視頻，首先讓學生觀看，然后在引入散文教學。在學生學習“雪”之前，可以用短片播放的形式播放幾段有關(guān)雪景的視頻，讓美麗的雪景在學生的腦海中留下深刻的印象。用此種方式可以讓學生切身感受到散文的美，并可以讓這種美留在學生的腦海里。這樣可以保證學生在學習過程中不會感覺到散文是枯燥的。但是，需要注意的是，在課堂散文教學的導入方面，教師一定要認真設(shè)計，盡量讓學生在散文教學開始前就能夠認真學習散文，這樣才能極大提高散文教學效率。

三、注重培養(yǎng)學生學習散文的三種意識

初中語文散文的學習，不像文言文等之類的學習，它重在的是一個欣賞、感悟的過程。而在這一過程中，很多的美都需要我們潛意識的帶著獨特的見解去理解感悟，因此，學生良好潛意識的形成，是有效引導學生學好散文的關(guān)鍵。在初中的散文學習中，教師要注重培養(yǎng)學生以下這三種意識：①獨特意識：抓住散文的特征—“貴在有我”，引導學生潛心體會作者“獨特的情感體驗”。深入挖掘作品的“獨特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性；②鑒賞意識：審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)自后者是前者的深化。不僅感受散文的美，而且要從遣詞造句、音韻節(jié)奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產(chǎn)生美的效果。讓學生“跳出來反觀”，依托審美的感性認識，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處；③語言意識：引導學生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，高質(zhì)量地培養(yǎng)語感。教學中，只有學生初步的形成這三種意識，并有效的運用與散文的學習中，能極大限度的提高學生的學習效果，促使教學效率逐步提高。

四、自覺滲透美育

散文也被譽為“美文”，愛美、審美、求美是人之本性，以人為本的散文教學必須滲透美育，才能吸引學生對散文的喜愛。為此，教師應(yīng)從三方面去實施這一教學。一是用美的形象吸引學生。美是抽象的東西，但伴隨著感性的形象，課文中的感性形象雖不是物的具象存在，卻是可感知的，作者在作品中栩栩如生的描述就給我們展示了一個美的形象世界，教師要幫助學生找到美的所在，接受作品中美的形象的熏陶，啟發(fā)學生和文中美的形象對話交流，也使學生的智力得到開發(fā)。如九年級的“散文家談散文”（“白鷺”）中形美、意美、情美。形美，美在大小適宜、色彩和諧；意美，美在文中有畫、畫中有詩；情美，美在以心格物、融通自然。二是用美的情感感染學生。隨著教學中對情感的激發(fā)、表現(xiàn)、持續(xù)，引領(lǐng)學生的情感進入一個自由精神王國。散文都寄托蘊含了作家豐富的思想感情，教師自身與作家以及作品中形象的共鳴是不夠的，關(guān)鍵要讓學生也與之產(chǎn)生共振，使教師學生都能抓住散文的思想感情，從而帶給學生豐富的美感享受。

散文素有“美文”之稱，教師在教學散文時，除了要教給學生必要的散文基礎(chǔ)知識，還要引導學生分析散文的語言美，品味散文的意境美，體會作者的情感、思想，讓學生學會獨立思考，用獨特的眼光欣賞散文，提高審美鑒賞能力，陶冶情操，充實心靈。

參考文獻

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