廖書清

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要教師將知識(shí)傳遞灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是要在課堂中讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程、加深對(duì)知識(shí)來(lái)源的體會(huì)，從而靈活地在生活中應(yīng)用知識(shí)。按我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可小學(xué)數(shù)學(xué)必須進(jìn)行參與式教堂教學(xué)，就是讓學(xué)生采取“參與式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)者，基于自身對(duì)知識(shí)的愛(ài)好，以及自身成長(zhǎng)中的困惑。而主動(dòng)的發(fā)起或者參與相關(guān)的求知的過(guò)程，并從中完善自我，消除困惑的過(guò)程。因此，參與式教學(xué)正是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)所需的教學(xué)法。我經(jīng)過(guò)初步探索，發(fā)現(xiàn)要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展好參與式教學(xué)應(yīng)做到。

一、教師聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)參與、探究數(shù)學(xué)

在教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)出發(fā)，選擇與學(xué)生現(xiàn)代生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把生活中的鮮活題材，引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，比如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“射線”時(shí)可用手電筒照出一束光線，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察光線有什么特征：“射到很遠(yuǎn)，看不到盡頭，是從一個(gè)光源點(diǎn)發(fā)出的”現(xiàn)象，這樣學(xué)生會(huì)初步感受了“無(wú)限”、“端點(diǎn)”的概念，會(huì)在圖形的直觀、變化中輕松有趣地認(rèn)識(shí)射線是一邊無(wú)限延長(zhǎng)，有一個(gè)端點(diǎn)。又如，在上同分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)，可利用課本的主題圖，引出爸爸媽媽吃餅的情景，然后請(qǐng)同學(xué)們猜想會(huì)出現(xiàn)一些什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，把有關(guān)加減數(shù)學(xué)問(wèn)題一一摘錄下來(lái)，再讓學(xué)生們利用以前所學(xué)的知識(shí)合作解決這些有關(guān)同分母分?jǐn)?shù)加減法的問(wèn)題，這樣便能很自然的從情景引入到新課了。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入到實(shí)際問(wèn)題求解的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迫切運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐中可以看出：只要是具有探索因素的問(wèn)題情境都會(huì)引起孩子們的思維沖突，激起他們的好奇心、求知欲，然后就會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中最重要的在于使學(xué)生如何主動(dòng)獲取知識(shí)，必須讓學(xué)生們自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，利用他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中推到概念、法則、公式，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。所以，在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生自己“動(dòng)手操作、親身探索”，這樣的教學(xué)不僅給了學(xué)生主動(dòng)權(quán)，使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)公式定理變得簡(jiǎn)單化，還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

如：推到圓錐的體積：V=1/3sh，看著這個(gè)公式，就會(huì)讓人覺(jué)得好無(wú)趣，如果想要任何一個(gè)學(xué)生背下這下公式也是一件輕而易舉的事情。在上這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就得使每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手做這兩個(gè)試驗(yàn)：“用圓錐裝滿泥沙后倒進(jìn)一個(gè)與它等底等高的圓柱體中”“或是用圓錐裝滿水倒進(jìn)一個(gè)與它等底等高的圓柱體”通過(guò)動(dòng)手他們就會(huì)很快發(fā)現(xiàn)剛好3杯泥沙或是水，就能使等底等高的圓柱裝滿；并且還會(huì)發(fā)現(xiàn)不是等底等高的圓錐與圓柱就沒(méi)有這個(gè)規(guī)律，就這樣在自己的動(dòng)手操作中，學(xué)生們無(wú)需老師講解，就能輕而易舉地地掌握V=1/3sh這一公式的由來(lái)了。

三、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，求證數(shù)學(xué)概念、原理

在數(shù)學(xué)科中，很多定理都是固定不變的，其內(nèi)容也極其的枯燥乏味，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要想讓學(xué)生真正的掌握這些固定不變的數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要教師想出一些巧妙的辦法，這時(shí)我們可以讓學(xué)生們做一些試驗(yàn)，讓他們?cè)谠囼?yàn)中求證數(shù)學(xué)。例如，在上《三角形的特征》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)：先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好多根長(zhǎng)短不一的整厘米數(shù)的小棒，等上課時(shí)，我就讓學(xué)生從這多根小棒里面任意挑出三根小棒來(lái)，做“拼三角形”的試驗(yàn)，因?yàn)樵谄吹倪^(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)拼得成或拼不成這兩種情況，所以在做試驗(yàn)前我就要求他們每挑選一根小棒都要先用直尺量好長(zhǎng)度并做好記錄，然后，在拼的過(guò)程中，再認(rèn)真記錄哪三種長(zhǎng)度是可以拼成三角形的，哪三種長(zhǎng)度又拼不成。等學(xué)生做完了試驗(yàn)以后，讓一些學(xué)生把自己的數(shù)據(jù)寫在黑板上，拼得成的寫一邊，拼不成的寫在另一邊，每邊寫上七八組數(shù)據(jù)，這時(shí)老師，再提出“為什么這邊的三種長(zhǎng)度在一起能拼成三角形，而這邊的三種長(zhǎng)度在一起怎么又拼不成三角形呢？”讓學(xué)生帶著疑惑，去針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論、探究，這樣“三角形任意兩邊的和都大于第三邊”這個(gè)原理，就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中得到求證。接下來(lái)，叫同學(xué)們幾人一組合作，用準(zhǔn)備好的線綁一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，兩個(gè)、兩個(gè)用力拉或推已綁好的三角形或長(zhǎng)方形（正方形），同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形不會(huì)變形，長(zhǎng)方形（正方形）就會(huì)變形，這個(gè)試驗(yàn)就充分說(shuō)明“三角形具有穩(wěn)定性”的原理。整節(jié)內(nèi)容就在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生牢牢地記在了心里。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在試驗(yàn)中求證數(shù)學(xué)也非常重要。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中使用參與式教學(xué)方法的目的是為了學(xué)生營(yíng)造提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮，同時(shí)也是讓學(xué)生從感知、體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)、獲得知識(shí)……