高中語文文言文教學(xué)中微課技術(shù)運用的價值和制作步驟研究

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一、高中語文文言文教學(xué)中微課技術(shù)運用的價值

(一)革新教學(xué)模式，線上線下相得益彰

文言文教學(xué)與現(xiàn)代文的講授方式有所區(qū)別，尤其是對古文字的理解和意境的梳理，是高中語文教學(xué)的重點和難點所在。語文課承載著“知識性”、“工具性”、“人文性”的特點，微課的使文言文的講授實現(xiàn)延伸，細化知識點。教師在講授課程時，除了必要的課程串講以外，還要將與之相關(guān)的知識內(nèi)容進行輸出，而學(xué)生則與教師對應(yīng)成為知識的接收端。微課的使用，恰恰將單邊的“輸出——接收”一維行為變成了雙邊互動的過程。有限時間內(nèi)的高效率接收知識是教學(xué)活動的目的。如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生相互配合的結(jié)果。微課在文言文教授過程中，起到媒介的作用，可以承擔(dān)文言文晦澀難懂的文字描述，微課的視頻引入，場景再現(xiàn)，動圖展示，以及知識點的強化和答疑，多元一體的為教學(xué)服務(wù)，通過微課革新教學(xué)活動和課堂氛圍，使課上課下相得益彰，使文字和圖像相配合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)培養(yǎng)探究能力，自評自律合作學(xué)習(xí)

微課的使用在技術(shù)層面能夠達到增加課程的趣味性，有助于尋找文言文課程的情感和精髓，逐步實現(xiàn)向自主自律學(xué)習(xí)的過渡。微課開闊和保證了學(xué)習(xí)的空間，為自主學(xué)習(xí)文言文尤其是參與對文言文的討論和獨立思考提供了可能。好的教學(xué)是教與學(xué)的二元統(tǒng)一，成功的教學(xué)模式是從教師教變成學(xué)生自主學(xué)。如何調(diào)動學(xué)生的興趣，變死學(xué)為樂學(xué)，微課的積極性就在文言文教學(xué)中有所體現(xiàn)。通過課前預(yù)習(xí)，從情感上不排斥文言文，大致的對文章有所了解。課中教師的點撥與學(xué)生的自主理解如果一致，就會激發(fā)學(xué)生的成就感，如果存在偏差還能及時調(diào)整。課后的交流會進一步鞏固對文言文的理解。高調(diào)的教學(xué)課堂參與感，既環(huán)節(jié)了課堂緊張的氣氛，又能夠讓學(xué)生角色扮演，按照分工行使，在實踐中有所得，改變“走遍天下都不怕，就怕周樹人和文言文”的尷尬困境。

二、高中語文文言文教學(xué)中微課制作步驟

(一)服務(wù)教學(xué)，以學(xué)生為中心

微課的制作和使用是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)的核心是學(xué)生，因此一個中心是從學(xué)生的角度有的放矢的進行。設(shè)計微課要做好必要的基礎(chǔ)性調(diào)研，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生接受事物的能力以及潛在的學(xué)習(xí)力進行評估，在合理掌握微課在授課中所占的比重和時長，認真組織微課創(chuàng)制的場景。對于文言文所設(shè)置的主線要明確，給學(xué)生以新奇的體驗。微課設(shè)計中，教師的情感也要適當(dāng)注入教學(xué)內(nèi)容中，教師與學(xué)生的互動才能將“教”與“學(xué)”關(guān)聯(lián)互溶，才能有效的對學(xué)生進行指導(dǎo)，既要解決知識點傳授的問題，又要解決如何讓學(xué)生吸收的問題。

(二)通俗易懂，有趣可信

在微信制作過程中，要本著通俗易懂，有趣可信的原則來進行。針對于文言文課程的講解，難點在于對古人思想境界和生活年代的理解。制作微課的幫助學(xué)生理解和記憶，便于學(xué)習(xí)，因此，要通俗易懂，畫風(fēng)明了，不能給文言文再制造一層神秘面紗。有趣可信是對教師制作文言文微課的高水平素質(zhì)要求。影音效果，視覺沖擊是高中生喜聞樂見的元素，在引經(jīng)據(jù)典中插入適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，同時，在使用典故和數(shù)據(jù)中要做到謹(jǐn)慎真實，不能歪曲和錯用，使文言文教學(xué)更加形象具體。

(三)整體布局，精選案例

短小精悍的展現(xiàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，要全面掌握教學(xué)重點，微課展現(xiàn)的內(nèi)容要“穩(wěn)準(zhǔn)狠”。文言文篇目的選擇是首要任務(wù)。要選擇常考、易混、高頻的知識點，有效的梳理出各文言文的規(guī)律，減輕學(xué)習(xí)的壓力。比如四大句式的總結(jié)，比如虛詞是使用等等是文言文的重點內(nèi)容，可以以錦集的方式給出總結(jié)，相互對比，把碎片知識系統(tǒng)化和科學(xué)化。在微課制作過程中，體裁也可以成為分類的標(biāo)準(zhǔn)之一?！秳駥W(xué)》和《師說》是以議論文為主的文章，《廉頗藺相如》、《鴻門宴》是以故事敘述為主。把握住線索，也是準(zhǔn)確把握文言文的方法之一。以《赤壁賦》為例，介紹蘇軾生平可以引入畫外音，也可以把蘇軾立體化形象，富于變化的表情和生活經(jīng)歷使教學(xué)形象更加直接、生動。根據(jù)課程的要求，時間的安排以及所需要的各類資源要做好整理和準(zhǔn)備，教師在錄制微課之前要準(zhǔn)備好課程腳本，通常表格會發(fā)揮其簡便直接的優(yōu)點，一目了然。雛形產(chǎn)生后，教師根據(jù)自己的授課方式和個體魅力，開始進行微課錄制。但要注意節(jié)奏的變化和形式的多元，不能一以貫之，否則會產(chǎn)生視覺疲勞。錄制完成后還要對成果進行檢查和修改，不斷完善，形成獨特的風(fēng)格，最終確定成稿。

微課跳出技術(shù)自身層面的意義和價值，是搭建教師和學(xué)生溝通的橋梁，是完成教與學(xué)完美對接的媒介，投入熱情，精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與和建設(shè)，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的真正目的。