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1.南華大學(xué)語言文學(xué)學(xué)院；2.湖南工學(xué)院馬克思主義學(xué)院

一、前言

2017年2月，教育部發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《教學(xué)指南》)?！督虒W(xué)指南》提出，“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出培養(yǎng)國際化人才的需求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了英語應(yīng)用能力的重要性?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2018》顯示，截至2017年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億人，手機(jī)已經(jīng)成為最主要的移動上網(wǎng)設(shè)備。移動互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師角色等都帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展創(chuàng)造了良機(jī)。隨著移動上網(wǎng)設(shè)備的普及和移動校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，高校學(xué)生已經(jīng)完全可以做到人手一機(jī)，那么如何利用好移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)，如何充分發(fā)揮智能手機(jī)工具化作用提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能有效提高學(xué)生的英語整體水平將是高校英語改革的必然趨勢。

二、語言的輸入輸出理論

二語習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是輸入(閱讀、視聽)——吸收(加工、記憶)——輸出(說、寫、譯)的過程。人類聽與說自嬰兒學(xué)語言開始就成為了語言學(xué)習(xí)輸入與輸出的直接兩端，彼此之間相互影響。語言學(xué)研究中的語言的輸入輸出理論已經(jīng)普遍運(yùn)用于指導(dǎo)二語教學(xué)。

Krashen(1981)提出的語言輸入理論認(rèn)為輸入必須是容易理解的，輸入必須是有意思的且密切相關(guān)的，輸入必須是大量的，其中可理解性最為重要，即語言輸入必須具備“i+1”的特征，才能被學(xué)習(xí)者有效習(xí)得。Swain(1985)提出的語言輸出理論中強(qiáng)調(diào)如果學(xué)習(xí)者想使自己的二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)的語言，在對二語進(jìn)行輸出的過程中，會對目標(biāo)語進(jìn)行反思與修正，從而使輸出內(nèi)容更準(zhǔn)確。

多年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)與改革一直在推進(jìn)中，但相比英語讀寫，大學(xué)生的聽說能力仍然偏弱，學(xué)生群體中的“啞巴英語”現(xiàn)象仍存在著。移動互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有海量的資源信息，集視、聽、說于一體，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)語言的興趣，接觸到更多可理解的信息輸入，又因?yàn)榇罅恐悄苁謾C(jī)APP的開發(fā)及推廣，許多可學(xué)可練的口語軟件輕松下載便捷了學(xué)生隨時(shí)隨地掌上學(xué)習(xí)，這無疑將有助于提高語言的輸出質(zhì)量。

三、FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP與大學(xué)英語口語教學(xué)

FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP由科大訊飛提供，是一款基于智能語音技術(shù)配套專業(yè)口語智能評測的教學(xué)與管理系統(tǒng)。軟件里面包含有體系完整的訓(xùn)練內(nèi)容，豐富多樣的口語題型，教師可以輕松自建口語機(jī)評題目，創(chuàng)建個(gè)人口語教學(xué)題庫，高效開展口語教學(xué)活動，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能夠利用智能語音技術(shù)及時(shí)查看口語訓(xùn)練結(jié)果，準(zhǔn)確診斷口語問題。

筆者利用FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)，按照以下四步驟開展教學(xué)活動：

(一)豐富的口語材料輸入

閱讀是語言輸入和積累的主要源泉。課堂教學(xué)，筆者以使用的外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教材為基礎(chǔ)閱讀素材，課堂講解Text A課文，要求學(xué)生掌握新詞及句型的使用，通過介紹與課文相關(guān)的文化背景，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為口語輸出做準(zhǔn)備。Text B課文由學(xué)生作為泛讀閱讀材料，教師以檢查練習(xí)、回答文章相關(guān)問題等形式檢查學(xué)生閱讀效果。除此之外，教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀水平的課外閱讀材料，比如張培基《英譯中國現(xiàn)代散文選》、《中國日報(bào)》等報(bào)刊英文版，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，QQ交流群里討論閱讀心得。閱讀的好處在于積累更多的語言素材，了解文化擴(kuò)大知識面，最終豐富口語表達(dá)的內(nèi)涵及深度。

(二)聽力材料的輸入

聽力材料的輸入對于口語的提高大有作用，聽是學(xué)生發(fā)展口語能力進(jìn)行模仿的直接素材。比如FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP對于章節(jié)訓(xùn)練首先有播放練習(xí)題目，讓學(xué)生思考如何用口語回答，同時(shí)附有詳細(xì)的解答講解，也可以由學(xué)生完全聽題目跟著智能語音模仿練習(xí)口語，然后再個(gè)人錄音進(jìn)行挑戰(zhàn)訓(xùn)練。FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP含有豐富的訓(xùn)練題庫，比如考試類、生活類、職業(yè)類、基礎(chǔ)技能類，學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇其中的板塊進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在大量語音聽力材料輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高口語技能。

(三)在線測試口語輸出

學(xué)生在積累了豐富的口語及聽力輸入的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行相應(yīng)的口語輸出訓(xùn)練。筆者將所教的17級教學(xué)班級根據(jù)英語基礎(chǔ)分為A、B、C三類層次的自然班教學(xué)。從FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP中選擇四級口語模擬題發(fā)布班級口語測試，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成。第一次四級口語模擬測試，A班完成度88%，B班完成度40%，C班完成度35%，任務(wù)平均分A班、B班、C班依次為77分、34分、29分，而平均錄音時(shí)長A班、B班、C班依次為17分鐘、7分鐘、11分鐘。智能分析顯示，A班學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確度、朗讀流利度、詞匯語法明顯高于B班和C班，這和A班學(xué)生英語整體基礎(chǔ)好，詞匯量大、整體良好的英語學(xué)習(xí)氛圍密不可分。B班和C班的差別不明顯，學(xué)生參與度不高。在獲得第一次測試反饋后，筆者首先分析了班上學(xué)生做題的情況，通過手機(jī)軟件顯示成績排行，表揚(yáng)了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，請他們介紹做題經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)。對于B班和C班針對口語發(fā)音及朗讀方面問題，要求接下來先進(jìn)行基礎(chǔ)技能類訓(xùn)練然后再進(jìn)行口語模擬測試。第二次四級口語模擬測試，任務(wù)平均分A班、B班、C班依次為75分、37分、66分，結(jié)果反饋突出進(jìn)步在于C班，學(xué)生參與度提高從35%到80%，學(xué)生個(gè)別成績90分以上的學(xué)生有5人?？谡Z智能測評能力訓(xùn)練中C班學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度及詞匯語法明顯提高，這說明前期基礎(chǔ)語言信息輸入的重要性，同時(shí)也表明學(xué)生在受到啟發(fā)和鼓勵(lì)的教育下能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，快速提高口語輸出的質(zhì)量！第三次四級口語模擬測試，任務(wù)平均分A班、B班、C班依次為71分、42分、70分，三次測試A班成績整體穩(wěn)定在70分層面，不升反而有點(diǎn)降低，究其原因和參與度略微降低有關(guān)；B班學(xué)生整體有進(jìn)步，個(gè)別學(xué)生三次測評成績有從70分上升到90分，但班上學(xué)生參與度仍有待于提高；而口語處于直線上升發(fā)展的C班學(xué)生的參與度已高達(dá)84%，其中不乏學(xué)生在6分鐘內(nèi)完成所有練習(xí)且分?jǐn)?shù)達(dá)到93分，班上共11位學(xué)生口語測試分?jǐn)?shù)在90分以上，這個(gè)成績在A班中都屬于優(yōu)秀的成績而在C班(高考成績?yōu)樗囆g(shù)類考生)中創(chuàng)造了，這個(gè)結(jié)果反差值得教學(xué)后反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(四)口語輸出結(jié)果反饋分析

FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP快速直觀地顯示學(xué)生口語成績，為教師及學(xué)習(xí)者本人提供了迅速的結(jié)果信息反饋，全面的分析有助于學(xué)生查找自己的弱點(diǎn)，參考同班人甚至全國的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)者找到自己的差距。FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP于教師可以思考如何改進(jìn)幫助學(xué)生提高口語技能，嘗試更適合學(xué)生的英語口語教學(xué)。FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP方便了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要教師適時(shí)地引導(dǎo)和監(jiān)督，但關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的自主性及堅(jiān)持態(tài)度，英語基礎(chǔ)相對好的學(xué)生如果不加以持續(xù)性的語言輸入或者自我放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終語言的輸出質(zhì)量會明顯降低，而相反語言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生如果有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度加之持續(xù)性的語言技能訓(xùn)練加模仿練習(xí)，口語技能也可以在短期顯著提高。

四、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)將徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，移動手機(jī)軟件APP將極大地解放了課堂的時(shí)間，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間延續(xù)到了課外，同時(shí)也考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，將使以往的教學(xué)以“教師中心”逐漸轉(zhuǎn)變到了個(gè)性化教學(xué)所倡導(dǎo)的“學(xué)生中心”。大學(xué)英語口語教學(xué)只有在源源不斷的學(xué)生能掌握的可理解性的語言輸入基礎(chǔ)上，才最終發(fā)生學(xué)習(xí)者英語口語輸出的質(zhì)量的提高，而FiF口語訓(xùn)練手機(jī)APP對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語和自我訓(xùn)練口語來說無疑是一個(gè)很不錯(cuò)的軟件工具。