■梁 敏／湖北師范大學(xué)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)課堂氛圍沉悶，以教師講授為主的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能夠得到保證。如何有效地刺激和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)都是外語(yǔ)教學(xué)工作者所關(guān)注的話題。

一、當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑有以下兩種：第一，參與各類型的培訓(xùn)班課程；第二，進(jìn)入高校研習(xí)外語(yǔ)專業(yè)。不論選擇哪一種方式，都是建立在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下。然而依照當(dāng)前國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)模式，更多的還是教師向?qū)W生進(jìn)行輸出。在這樣的情況下，想要讓學(xué)生長(zhǎng)久地維持對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性是比較困難的事。筆者目前從事高校法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，以筆者自身的教學(xué)情況來(lái)看，課堂上主要是為學(xué)生講解語(yǔ)法、詞匯和課文，雖然也會(huì)穿插一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)如口語(yǔ)練習(xí)、演講等，但大部分時(shí)間還是教師在講解，學(xué)生在記憶。面對(duì)大量的語(yǔ)法規(guī)則和各種詞匯，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去最初的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐中的外語(yǔ)教學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到課堂氛圍沉悶、授課形式枯燥等問(wèn)題。這些問(wèn)題往往會(huì)造成學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)興趣亦或是教學(xué)高耗低效等后果。如何有效地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，維持學(xué)習(xí)者對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣這一問(wèn)題是當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。為此，本文通過(guò)分析繪本的文本特征及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，希望能夠?yàn)榇碳W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一點(diǎn)新思路。

二、繪本的文本特征

繪本是圖、文、音、義多重資源相結(jié)合的載體，是一種特別的文學(xué)表現(xiàn)形式。繪本將無(wú)聲的語(yǔ)言文字與圖像相結(jié)合，二者一起共同為讀者構(gòu)筑了一個(gè)有聲的、五彩斑斕的世界。繪本中的圖片與文字必然是處于同一交際語(yǔ)境的，二者相互結(jié)合，相互補(bǔ)充和呼應(yīng)，能夠更好地表達(dá)文本內(nèi)容和進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建。讀者在獲取信息的過(guò)程中，比起純粹的文字，圖像會(huì)給予讀者更加直觀、高效的信息輸入，它甚至能夠提供一些文字并不能做到的文化導(dǎo)入功能，為讀者展示異域文化。如此一來(lái)，圖像與文字相輔相成，能夠提供給讀者更加優(yōu)秀的閱讀體驗(yàn)。從這個(gè)角度看，繪本這種體裁較之通常意義的文學(xué)體裁顯得更加優(yōu)秀。

此外，有時(shí)文本可以被理解為多種意思，一段故事情節(jié)可能會(huì)有多個(gè)后續(xù)發(fā)展，此時(shí)讀者并不一定能夠立刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖或是辨析后續(xù)的情節(jié)。如果文本搭配相應(yīng)的圖像，則可以迅速幫讀者找到多種可能性中最好的詮釋。而且圖文結(jié)合這種形式比起純文本形式來(lái)說(shuō)更能使讀者產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)會(huì)成為激發(fā)閱讀興趣的重要因素。

三、基于繪本特征的趣味教學(xué)活動(dòng)

繪本的語(yǔ)言特征有利于應(yīng)用在多種交際互動(dòng)性較高的教學(xué)活動(dòng)中。這樣一來(lái)，對(duì)于教師營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者交際能力的提高，提升學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常優(yōu)異的效果。

（一）看圖說(shuō)話

教師可以挑選繪本中比較有代表性的若干場(chǎng)景，在未對(duì)全文進(jìn)行閱讀和講解之前，嘗試讓學(xué)生使用簡(jiǎn)單的詞組或句子描述圖片中的場(chǎng)景與人物，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行推斷與猜測(cè)。一方面，這能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化平日課堂上所欠缺的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐；另一方面，能夠考察學(xué)生的觀察能力，檢測(cè)他們是否能夠發(fā)覺(jué)圖片中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這種觀察能力對(duì)于學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)術(shù)研究是極為重要的助力。其次，在閱讀完成之后，可以讓學(xué)生以圖片為提示，用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本的情節(jié)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的概括能力，提高語(yǔ)言的綜合表達(dá)水平。

（二）繪本配音

學(xué)生之間可以進(jìn)行自由分組，選取繪本的某一部分進(jìn)行模仿配音,并最終將其在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示表演。繪本配音的實(shí)踐方式區(qū)別于一般的課文朗誦，它不光要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，還需要學(xué)生在配音的過(guò)程中根據(jù)繪本內(nèi)容揣摩人物的性格特征及特定交際語(yǔ)境下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這一點(diǎn)是基于對(duì)整個(gè)繪本內(nèi)容的熟悉程度和宏觀把控才能做到，如此一來(lái)，可以敦促學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地思考和探究作品的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)，亦可以加深對(duì)于繪本內(nèi)容的記憶與理解。在課堂上進(jìn)行表演的同時(shí)，鼓勵(lì)其他的同學(xué)相互學(xué)習(xí)，積極觀摩與發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于人物角色特征的不同看法也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。

（三）戲劇表演

繪本是一個(gè)具備完整故事性的文本，因此可以讓學(xué)生以繪本為依托選取戲劇沖突性較大的場(chǎng)景進(jìn)行模擬表演。此活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)于繪本足夠熟悉，能夠脫稿背誦出人物的臺(tái)詞，同時(shí)還要輔以相應(yīng)的肢體動(dòng)作表現(xiàn)故事的情節(jié)。這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)體協(xié)作能力是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)，它不光要求基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要求一定的舞臺(tái)表現(xiàn)力。只有同時(shí)用語(yǔ)言、肢體、表情包括一些簡(jiǎn)單的道具，才能完整地再現(xiàn)故事場(chǎng)景。一次優(yōu)秀的戲劇表演必然是經(jīng)過(guò)多次事前演練的，在排練的過(guò)程中，也是對(duì)于學(xué)生組織能力和協(xié)調(diào)能力的一種鍛煉。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生克服害羞心理，鍛煉在眾人面前開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的能力，提升在他人面前表現(xiàn)自己的勇氣都有極大的幫助，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

繪本之于外語(yǔ)教學(xué)是十分有價(jià)值的。然而必須要注意的是，繪本畢竟不是語(yǔ)言課本教材，不能作為日常教學(xué)最主要的手段，而應(yīng)只作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。另外，在繪本的選擇上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡可能選擇原汁原味、能夠反映民族文化風(fēng)俗的繪本。如此一來(lái)，才能起到最好的教學(xué)效果。