陳陸露
(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓美術(shù)學(xué)院,河南 鄭州 450000)
城市化發(fā)展以來,我國的人居發(fā)展因為時代的變革產(chǎn)生了巨大的變化,也為未來城市演變帶來了新的機遇與挑戰(zhàn),在此環(huán)境下,景觀設(shè)計專業(yè)作為人居學(xué)科的分支,集合建筑設(shè)計、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的知識,也長足發(fā)展。長期以來,由于景觀專業(yè)的復(fù)雜性,專業(yè)名稱也在不斷變化,因此應(yīng)該對我國的景觀教育全面了解,并找出相應(yīng)的解決之道。
“Landscape Architecture(簡稱:LA)” 是國際通用的景觀專業(yè)名稱,現(xiàn)代意義上的景觀專業(yè)是由小奧姆斯特德(F.L.O Lmsted,JR.)及舍克里夫(A.A.Shar-cliff)所成立的。我國在1998年設(shè)置了自己的景觀設(shè)計專業(yè),由于專業(yè)并不統(tǒng)一,也沒有對專業(yè)名稱的一致認可,所以對景觀教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
景觀專業(yè)在藝術(shù)學(xué)院可以分為景觀和室內(nèi)的兩大方向,也就是景觀藝術(shù)設(shè)計方向與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向。因為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由室內(nèi)專業(yè)發(fā)展而來的所以大部分還是偏向室內(nèi),藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案基本是參照室內(nèi)專業(yè)教學(xué)流程。但由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的逐步細化與劃分,原有的教學(xué)流程已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代景觀教育的需求。城市規(guī)劃與建筑相關(guān)概念與知識大量的運用,社會對于景觀方向?qū)I(yè)需求的上升和景觀設(shè)計研究長期受到忽視等現(xiàn)象,都為教學(xué)的設(shè)計與研發(fā)造成了不利的影響。
藝術(shù)學(xué)科下的景觀方向,來源于藝術(shù)設(shè)計,所以具備藝術(shù)與科學(xué)的雙重屬性,在歐美等發(fā)達國家,景觀教學(xué)兼具理性與藝術(shù)性的兩大要點,但是在當(dāng)今的社會形態(tài)下,項目是要落在實地的,就要有一系列的技術(shù)數(shù)字作為基礎(chǔ)性支撐,所以要逐步擺脫美術(shù)型教育。加入基礎(chǔ)的辯證思維與理性思維,為合理的藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
景觀設(shè)計又是一門多學(xué)科的專業(yè),涉及到城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、風(fēng)景園林、植物生態(tài)、橋梁構(gòu)造等多項大的專業(yè)以及門類,既有科學(xué)性又帶有明顯的藝術(shù)性,是現(xiàn)代教育體系下的交叉學(xué)科?,F(xiàn)下大部分藝術(shù)學(xué)院的景觀設(shè)計體系主要圍繞設(shè)計思維去進行教學(xué),這種教學(xué)出發(fā)點很有藝術(shù)院校的特色,有利于夠培養(yǎng)出具有藝術(shù)思想的設(shè)計人才。但是,大部分學(xué)生畢業(yè)后首先面對的是具體、實際的工程項目,因為學(xué)校課程體系或教學(xué)側(cè)重不同的原因,所以無法短時間成為知識體系全面的專業(yè)人員,對于景觀專業(yè)教育發(fā)展不利。同時,隨著城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展,景觀專業(yè)所需的人才在日益增長,大量國外成熟的景觀設(shè)計師涌入國內(nèi),對我國的景觀教育產(chǎn)生了沖擊,同時也是重新定位思考的好時機。
綜上所述,不同性質(zhì)的高校對于景觀專業(yè)的教學(xué)定位有所區(qū)別,導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)定位不明確,這就造成了人才需求與專業(yè)培養(yǎng)之間發(fā)的矛盾,因此需要對于藝術(shù)院校的課程體系進行整合,借鑒綜合類及農(nóng)學(xué)院的教學(xué)體系,進而從全方位的角度完善學(xué)科建設(shè),為藝術(shù)院校的景觀課程教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
隨著社會的發(fā)展,景觀專業(yè)在各大高校開設(shè)數(shù)量增多,同時也反映出市場對于人才需求的直觀體現(xiàn)。在眾多的院系中對于景觀設(shè)計的名稱沒有一個統(tǒng)一,有的稱之為“景觀”、“園林環(huán)境”“環(huán)境綠化”、“環(huán)境設(shè)計”等,各地對于學(xué)科的定性又有一個很大的差異,在名稱的使用上過于隨意,沒有一個清晰的范疇。中央美院的景觀設(shè)計側(cè)重于城市文化和生態(tài)景觀設(shè)計,同濟大學(xué)的景觀學(xué)側(cè)重于規(guī)劃設(shè)計與生態(tài)景觀設(shè)計,西安建筑科技大學(xué)的風(fēng)景園林側(cè)重于植物設(shè)計及市政景觀設(shè)計。其中生態(tài)景觀設(shè)計與園林綠化這兩個方向也是近年來社會對于城市生態(tài)的注重所產(chǎn)生的。而我國大部分普通類高等院校對于生態(tài)景觀及園林綠化的學(xué)科方向建設(shè)都不是很完善,所以需要針對學(xué)科發(fā)展將藝術(shù)學(xué)科與工科、文科的交叉融合,應(yīng)當(dāng)加強與社會經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的拓展,并且兼具風(fēng)景園林、景觀學(xué)、地理環(huán)境的領(lǐng)域,成為多元化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代景觀大部分融合了林學(xué)、建筑學(xué)、建筑規(guī)劃三大方面的知識體系。藝術(shù)類學(xué)生最為擅長的是創(chuàng)意與設(shè)計,但是涉及到學(xué)科本身的知識體系的建設(shè)因為專業(yè)背景的原因,還有很多缺失的地方。大部分的藝術(shù)類院校景觀專業(yè)的名稱都不同,有的是專業(yè)或是某個專業(yè)的方向。在課程設(shè)置中包含景觀、建筑、室內(nèi)的課程教育,每一類的課程在四年中僅僅學(xué)習(xí)3-5門課程,相對于建筑專業(yè)、景觀專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說的四年制教育是有明顯不足的,在工作中主要從事的是前期的設(shè)計工作。但是,除了景觀的構(gòu)思及設(shè)計更多的涉及到上位規(guī)劃及后期景觀場所的運作與管理。因此景觀專業(yè)不能只定位在專業(yè)下的研究方向,更應(yīng)該作為獨立的學(xué)科體系,成為一級學(xué)科。完善自己的學(xué)科建設(shè),摒棄不符合自身專業(yè)方向的專業(yè)課,從專業(yè)的具體特點出發(fā),確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)計劃,體現(xiàn)完善的教學(xué)管理模式,發(fā)揮自身優(yōu)勢,做到人無我有。
藝術(shù)院校的大部分教師都不從事景觀專業(yè),所以需要重新對于教師結(jié)構(gòu)進行合理搭配,優(yōu)化師資配比。目前開設(shè)景觀專業(yè)的院校包含農(nóng)林學(xué)院、建筑院校、規(guī)劃院校以及藝術(shù)院校。藝術(shù)院校應(yīng)該引進相對綜合的教育人才,加強本身專業(yè)的綜合性建設(shè)。將不同專業(yè)引進藝術(shù)學(xué)院發(fā)揮自身視覺效果比較好的優(yōu)勢,又囊括技術(shù)方面強有力支撐,最終推動景觀教育的健康發(fā)展。
其次,景觀教育是一個實踐性很強的專業(yè),只有好的設(shè)計意向是遠遠不夠的,需要強有力的設(shè)計實踐,不斷掌握設(shè)計前沿動態(tài),才能夠應(yīng)對不同的設(shè)計問題,幫助學(xué)生去解決更多實際的東西。有些課程雖然開設(shè)了,但是學(xué)生僅僅是學(xué)了一個皮毛,無法掌握正真的技能,反映學(xué)的東西很大很空,對于場地尺度的把握到大四仍然很差,教學(xué)效果比較差。因此應(yīng)該加強教師的專業(yè)實踐,提高自身的景觀設(shè)計能力,更有利于對學(xué)生的教學(xué)活動。
藝術(shù)學(xué)院的景觀教育過于重視設(shè)計思想,大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進去設(shè)計公司或者設(shè)計院會發(fā)現(xiàn)自己的方案不落地,在現(xiàn)實當(dāng)中很難實施,不利于自身成長與發(fā)展。所以我們在教學(xué)中不能夠只顧表現(xiàn)效果忽略真正的技術(shù),最后全部都會在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出來,很多結(jié)構(gòu)及實際上的問題沒有解決,課題無法真正成立。
但是在未來設(shè)計發(fā)展中,創(chuàng)意始終是最重要的一環(huán),技術(shù)可以通過時間去訓(xùn)練,一個設(shè)計從業(yè)人員的創(chuàng)新與審美能力是長期發(fā)展的結(jié)果,所以實踐與創(chuàng)新兩者必須要相輔相成,不可忽略任何的環(huán)節(jié)。
景觀教育開始了多元化的新時期,各個專業(yè)開始了相互融合及重組。鑒于景觀設(shè)計在我國是一個新興行業(yè),很多教育理念需要在探索中發(fā)展,通過批評與借鑒使專業(yè)定位更符合我們目前的需求。隨著國民經(jīng)濟的建設(shè)和社會發(fā)展,新興專業(yè)不斷地涌現(xiàn),這樣也為傳統(tǒng)的景觀教育提出了更多的要求,應(yīng)當(dāng)兼具藝術(shù)與文科、工科及其他藝術(shù)類的交叉融合,適應(yīng)社會多元化要求,也為我們自身提供了更多的選擇。