李 昂

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 音樂系，河南 開封 475000）

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化逐漸受到人們道德重視，但是伴隨著生活方式的改變，許多獨具特色的少數(shù)民族文化整體呈現(xiàn)出消亡的趨勢。所以，相關(guān)部門面臨如何保護和傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的問題，高校音樂專業(yè)教育作為民族音樂傳承的主要根據(jù)地，教師們從本質(zhì)上了解民族音樂教學(xué)和傳承的現(xiàn)狀，清晰掌握在民族音樂傳承中所面臨的困境，具有針對性地創(chuàng)新高校民族音樂傳承的途徑，促進民族音樂的傳承與發(fā)揚。

一、了解高校民族音樂傳承的現(xiàn)狀

在高校教育中，逐漸加強民族音樂傳承的重視程度，結(jié)合音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，從多個角度將民族音樂知識滲透到教學(xué)步驟中，促進學(xué)生們對民族音樂的認(rèn)知和掌握程度，同時創(chuàng)設(shè)民族音樂傳承教學(xué)班級，培養(yǎng)專門的民族音樂傳承人才，促進民族音樂的傳承與發(fā)展，避免出現(xiàn)民族音樂后繼無人的困境，下面從兩個方面進行詳細(xì)的闡述和分析高校民族音樂傳承的現(xiàn)狀。

第一，滲透式傳承教學(xué)。在高校音樂專業(yè)教學(xué)體系中，開設(shè)理論與實踐性的民族音樂選修課程，為學(xué)生們提供民族音樂學(xué)習(xí)的途徑，比如，開設(shè)手鼓、都塔爾、二胡等民族器樂的選修課程，創(chuàng)設(shè)苗族古歌、侗族大歌等民族音樂發(fā)展背景和歷程的理論教學(xué)課堂，進一步加深學(xué)生們對民族音樂的感知和掌握，逐漸感受到民族音樂的魅力，促進學(xué)生們主動參與到民族音樂的學(xué)習(xí)中。同時，在音樂專業(yè)課程教學(xué)中，教師們具有針對性向民族音樂知識方面的引導(dǎo)，從多個角度實現(xiàn)民族音樂的滲透，但是高校音樂人才的培養(yǎng)方向并沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，只是作為輔助工具促進民族音樂的傳承。第二，創(chuàng)設(shè)民族音樂傳承班級。在高校音樂教育中，教師們結(jié)合學(xué)生們對民族音樂的興趣，以民族音樂傳承為主要的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)的民族音樂繼承人才，整體性地推動民族音樂的傳承與發(fā)揚。同時，對民族音樂及教學(xué)模式進行創(chuàng)新和完善，從多個方面進行優(yōu)化，促進民族音樂教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升。比如，對學(xué)生們的音樂能力和素養(yǎng)具有嚴(yán)格的要求，要求其擁有一定的民族樂器和演唱的基礎(chǔ)，保證民族音樂課堂教學(xué)步驟的順利開展。同時，增加民族音樂教育的師資力量，能夠熟練掌握民族音樂中的多種演唱技巧和樂器的演奏能力，從本質(zhì)上促進民族音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以及，創(chuàng)新民族音樂課堂教學(xué)方式，以口傳心授的方法進行民族音樂知識的講解和能力的傳授，在高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的方向做出一定的調(diào)整，促進民族音樂的發(fā)展與傳承。

二、掌握民族音樂傳承面臨的問題

隨著國際之間交流的日益頻繁，外來音樂文化逐漸流傳在社會環(huán)境中，與民族傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生一定的碰撞。在高校民族音樂教學(xué)與傳承中，學(xué)生們過于追求外來音樂的形式，而忽視了傳統(tǒng)民族音樂文化的認(rèn)知和了解，整體呈現(xiàn)出民族音樂知識學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，導(dǎo)致民族音樂傳承的人才數(shù)量減少，同時音樂專業(yè)師資力量主要以高校人才為主，在民族音樂講解的過程中，呈現(xiàn)出相應(yīng)的不足之處，逐漸成為高校民族音樂教學(xué)所面臨的難題，抑制了民族音樂的傳承和發(fā)展。

第一，學(xué)生們不關(guān)注民族音樂。在如今的社會背景下，學(xué)生們受到外來音樂文化的影響，逐漸忽視了民族音樂文化的學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致整體呈現(xiàn)出民族音樂消亡的趨勢。同時，在高校音樂專業(yè)教學(xué)中，經(jīng)常以選修課的形式來實現(xiàn)民族音樂的滲透，而學(xué)生們具有主動選擇性，民族音樂的不感興趣，進而出現(xiàn)民族音樂教學(xué)課堂學(xué)生們數(shù)量稀少的現(xiàn)象，甚至因為人數(shù)過少而去除民族音樂選修課程的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致高校民族音樂教育呈現(xiàn)出形式化的特點，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。第二，民族音樂就業(yè)前景不良。學(xué)生們在高校專業(yè)選擇中，大部分是以當(dāng)今的就業(yè)形勢作為主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，而民族音樂除了能夠參與到少數(shù)民族演出的團體工作中之外，很難找到專業(yè)對口的工作，整體具有就業(yè)途徑狹窄的特點，進一步縮減了高校民族音樂傳承班級的生源，抑制了民族音樂的發(fā)展與傳承。第三，師資力量缺乏。民族音樂講解的師資力量需要以民間的樂師為主，促進民族音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升，但是民間樂師的年齡整體較高，進而導(dǎo)致高校民族音樂師資力量的缺乏。同時，對于專業(yè)的民族音樂講師，以相對較低的經(jīng)濟待遇，無法將其長期留到民族音樂傳承的教學(xué)中，逐漸成為高校民族音樂傳承面臨的主要問題，不利于民族音樂的傳承與發(fā)展。

三、創(chuàng)新高校民族音樂傳承的途徑

在高校民族音樂的教學(xué)中，民族音樂內(nèi)容和形式的創(chuàng)新逐漸成為必不可少的環(huán)節(jié)，滿足社會發(fā)展的方向，符合人們的精神需求，為民族音樂的傳承夯實基礎(chǔ)。所以，在民族音樂的教學(xué)課堂上，教師們改變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，針對性地對民族音樂教學(xué)內(nèi)容和方法進行優(yōu)化，在保留民族音樂文化的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，打造高效的民族音樂教學(xué)課堂，促進學(xué)生們音樂素養(yǎng)和能力的提升，逐漸形成多元化的課堂教學(xué)模式，促進民族音樂的傳承與發(fā)揚。

比如，在民族音樂知識的教學(xué)過程中，以“原汁原味”作為自設(shè)的教學(xué)原則，促進民族音樂課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們在形象的情境中，從本質(zhì)上對民族音樂的內(nèi)涵進行分析和了解，促進學(xué)生們深刻地掌握民族音樂的特點和神韻。例如，在少數(shù)民族音樂的講解中，教師們可以通過示范的形式，讓學(xué)生們直觀的認(rèn)知到音樂的特點，同時將少數(shù)民族獨特的舞蹈融入其中，進一步增加教學(xué)效果，促進音樂課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生們對舞蹈與音樂關(guān)聯(lián)性的分析和思考，實現(xiàn)民族音樂教學(xué)內(nèi)容的拓展。其次，教師們加強學(xué)生們音樂風(fēng)格培養(yǎng)的重視程度，以民族音樂文化的內(nèi)容促進學(xué)生們音樂能力和素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)出具有特點、風(fēng)格的音樂人才，進而擴大學(xué)生們之后的就業(yè)渠道，促進民族音樂的傳承與發(fā)揚。除此之外，在高校民族音樂教學(xué)中，教師們可以組織學(xué)生們開展相應(yīng)的社團，吸引全校對民族音樂感興趣的學(xué)生，不斷擴大民族音樂學(xué)習(xí)的人數(shù)。同時，定期開展相應(yīng)的社團活動，增加社團成員之間的交流和互動，促進學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，不斷提升自身對民族音樂的掌握程度，以及教師們可以為民族音樂社團申請一定的演出活動，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)和排練的動力，激發(fā)學(xué)生們對民族音樂的學(xué)習(xí)興趣，全面貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生們在實踐的過程中，進一步加深對民族音樂的認(rèn)知，逐漸感受到民族音樂文化的魅力，整體性地提升學(xué)生們的音樂能力。通過高校民族音樂傳承途徑的創(chuàng)新和拓展，從多個角度促進民族音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，逐漸形成多元化的民族音樂教學(xué)體系，推動民族音樂的傳承與發(fā)揚。

總而言之，在信息時代的社會背景下，人們的生活方式發(fā)生了巨大的改變，對民族音樂的傳承帶了挑戰(zhàn)和機遇。在高校音樂專業(yè)教學(xué)中，教師們將先進的信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，創(chuàng)新民族音樂的形式，同時針對性地對民族音樂知識進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生們從多個角度對民族音樂學(xué)習(xí)和掌握，促進民族音樂的傳承與發(fā)展。