探析以工作過程為導(dǎo)向的影視動畫課程教學(xué)改革的必要性

王文慧

（陜西服裝工程學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

一、影視動畫課程的教育現(xiàn)狀

第一，目前，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，影視動畫行業(yè)對人才的要求也越來越全面，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中顯得有些滯后，高校的影視動畫課程往往偏重于對單個知識點的講解和學(xué)習(xí)，雖然也能夠以案例教學(xué)作為主，但是教學(xué)過程中所使用的案例相對簡單，不能達到企業(yè)的項目或者崗位要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能掌握最基本的技能，對知識的體系化不夠了解，無法從整體上真正認識影視動畫知識在該行業(yè)領(lǐng)域中的實際應(yīng)用。

第二，教學(xué)主體定位不準(zhǔn)確，影視動畫課程在教學(xué)過程中仍然是“以教師課堂講授為中心”，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無法使學(xué)生了解企業(yè)工作人員的工作流程和狀態(tài)。由于無法模擬企業(yè)的工作情景，因此難以體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)特點。

第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師仍然以灌輸式的教學(xué)方法為主，沒有將企業(yè)典型的工作任務(wù)和工作模式反映到教學(xué)內(nèi)容上，雖然學(xué)生的操作技能有所提升，但其創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力相對較弱，使得學(xué)生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)崗位的需求。

第四，考核評價機制單一，缺乏多元化考核。課堂教學(xué)往往采取平時作業(yè)成績+試卷考查的考核評價方式，這種方式無法體現(xiàn)學(xué)生是否能夠適應(yīng)工作崗位的要求，也忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)，因而不利于該專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

第五，高等院校影視動畫專業(yè)的人才培育目標(biāo)跟產(chǎn)業(yè)的需求有些脫節(jié)，由于近些年來影視動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度迅猛，大部分的院校的影視動畫課程教學(xué)都滯后于工作崗位的需求，經(jīng)過高校培養(yǎng)的畢業(yè)生仍然需要到培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè)中再次培訓(xùn)才能上崗，這樣就背離了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。

二、影視動畫教學(xué)的發(fā)展趨勢

第一，當(dāng)今，隨著數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展及其影響，影視動畫的傳播和應(yīng)用變得更加廣泛 ，影視廣告 、原創(chuàng)動畫、游戲片頭、欄目包裝、影視拍攝、影視3D動畫、影視特效動畫等充斥著人們的眼球。隨著影視動畫產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，很多高等院校、培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)實踐中都將影視動畫課程作為主干課程來設(shè)置，加大相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，為我國影視動畫行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

第二，影視動畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒國外應(yīng)用型教育的成功經(jīng)驗，把握基于工作導(dǎo)向、項目導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向思想，縱觀我國高校目前教育的現(xiàn)實情況，必須對教學(xué)模式進行改革，設(shè)計出符合我國人才培養(yǎng)機制的高校課程，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)外部的更新變化，了解社會的需求，使高校培養(yǎng)的人才能夠快速達到企業(yè)工作崗位的要求。

三、影視動畫課程改革的目標(biāo)

第一，通過“工作過程導(dǎo)向”為主的項目教學(xué)的實施，實現(xiàn)專業(yè)技能和創(chuàng)作能力的全面發(fā)展與提高。影視動畫課程要從企業(yè)的工作環(huán)境中提取實踐知識、技能及創(chuàng)新思維，并進行科學(xué)地分解，通過“工作過程為導(dǎo)向”的方式整體提升學(xué)生的綜合能力。

第二，通過課程教學(xué)改革，更好地突出“以崗位為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開發(fā)項目化課程，把項目化教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的全過程，積極探索崗位驅(qū)動，項目驅(qū)動等有利于提高學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)模式。

第三，以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，強化學(xué)生的操作技能，在教學(xué)過程中通過典型的項目課題，使學(xué)生在“工作過程”中獲取知識與技能，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)專業(yè)技能，得到職業(yè)鍛煉。并通過完整的行為模式(提出問題→分析問題→制訂方案→實施方案→過程反饋→考核評價→反饋總結(jié))，更好地實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。

第四，本課題以工作過程為導(dǎo)向，探索一條高校影視動畫課程教學(xué)的路徑和方法，有力地推動我校影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為其它相關(guān)專業(yè)課程改革提供借鑒，使畢業(yè)生成為動手能力強、專業(yè)技能扎實的企業(yè)骨干。

總之，通過以“工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不僅僅能夠把高校影視動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需求相結(jié)合，能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時，還能作為一種先進的教學(xué)理念為其它相關(guān)專業(yè)及相關(guān)課程的教學(xué)提供借鑒。