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一、前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際化水平越來越高，對(duì)高校英語教學(xué)已經(jīng)提出更高的期待和要求，英語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)的單一過程，更是培養(yǎng)學(xué)生使用外語能力的重要途徑。由于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量受地區(qū)發(fā)展水平限制，尤其對(duì)于民族高校來講，受到學(xué)生基礎(chǔ)較差、班級(jí)人數(shù)多和教學(xué)模式相對(duì)落后的影響，不能達(dá)到理想教學(xué)效果?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)改革一種有效方式，在課堂英語教學(xué)實(shí)踐中，營造出輕松生動(dòng)的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，對(duì)提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用水平，提升公共英語的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

二、民族高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國大學(xué)英語教學(xué)取得了輝煌的成就的同時(shí)還存在許多不足，尤其是在民族高校中公共英語教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面問題：

(1)民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱。由于民族高校的學(xué)生大多來自于民族地區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比于教育發(fā)達(dá)地區(qū)比較落后，無論是教師隊(duì)伍的英語教學(xué)水平，還是教學(xué)組織形式與課程設(shè)計(jì)上都比較陳舊。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)過度依賴?yán)蠋?，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)少數(shù)民族學(xué)生課堂上不敢積極主動(dòng)提出和回答問題，課堂上與老師溝通交流表現(xiàn)出緊張情緒，導(dǎo)致英語的課堂教學(xué)和活動(dòng)都缺乏互動(dòng)的氣氛，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度都受到制約和影響。

(2)教學(xué)內(nèi)容的講解不深入。由于大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容較多，進(jìn)度安排緊湊，導(dǎo)致教師不得不為了趕進(jìn)度內(nèi)容沒有細(xì)致講解，學(xué)生沒有充足時(shí)間完全消化本節(jié)課內(nèi)容，更沒有在課上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂中來。換句話說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受課時(shí)所限，而大部分學(xué)生課下又沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容快速遺忘，掌握知識(shí)的效果不理想。

(3)學(xué)生的課堂參與度不高。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生與老師之間缺少情感的交流與溝通，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生從小到大所受的教育模式?jīng)Q定的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這樣的課堂教學(xué)方式，老老實(shí)實(shí)聽老師講課，老師為了完成教學(xué)而主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少師生之間的互動(dòng)，或者出現(xiàn)表現(xiàn)積極的總是小部分學(xué)生，其他大部分的同學(xué)并沒有完全參與進(jìn)來，學(xué)生的整體溝通和表達(dá)的能力難以提升。

三、“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想，基于多年心理治療領(lǐng)域所積累的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行推廣和應(yīng)用所形成的教學(xué)理論。羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)性”教學(xué)模式有著明顯區(qū)別，他認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的積極性和個(gè)人發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中注重教師指導(dǎo)的方式和效果，該思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)美國的實(shí)踐教育和理論教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也積極推動(dòng)了其他國家的教育發(fā)展進(jìn)程?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)思想主要概括為以下幾點(diǎn)：

(一)以學(xué)生為中心

羅杰斯主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性，提出了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀點(diǎn)。教師在“非指導(dǎo)教學(xué)”中的角色不再是管理者而是傾聽者，學(xué)生可以在課上交流觀點(diǎn)和想法，營造出輕松愉快的課堂氣氛，課堂應(yīng)成為一個(gè)讓學(xué)生展示和發(fā)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

(二)師生關(guān)系融洽

羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想主張，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系前提是注重情感教育，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)，教師一直以枯燥的單向知識(shí)灌輸?shù)慕逃绞?，羅杰斯強(qiáng)調(diào)良好的師生關(guān)系有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。“師生關(guān)系融洽”要求教師以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生相處，消除學(xué)生對(duì)老師的害怕心理，能夠讓學(xué)生盡可能發(fā)揮出真實(shí)狀態(tài)。

(三)師生角色轉(zhuǎn)換

盡管羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想注重把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，并不是完全取消教師課堂的主導(dǎo)作用，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該作為組織者，維護(hù)課堂紀(jì)律和秩序，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。而在課堂活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師的角色應(yīng)該是班級(jí)內(nèi)的普通成員角色轉(zhuǎn)變，以平等、尊重的心態(tài)參加，不應(yīng)過度干涉其他學(xué)生的課堂活動(dòng)。

四、“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想對(duì)民族高校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過對(duì)民族高校中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以看出，基于傳統(tǒng)的高校公共英語教學(xué)方法過度重視老師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的課堂參與度以及對(duì)于語言的理解程度。根據(jù)羅杰斯的教育思想，這種指導(dǎo)性教學(xué)方法是以掌握知識(shí)為目的，它的弊端是直接剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性，因此，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，嘗試將“非指導(dǎo)性”思想引入到教學(xué)過程中，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

(一)豐富課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與

羅杰斯的教育理念表明，課堂內(nèi)所形成的某種心理氛圍是教學(xué)獲得成功的基本條件，傳統(tǒng)直接的講解式英語教學(xué)方式不僅實(shí)際課堂教學(xué)效果不好，而且?guī)砹嗽S多問題。教師應(yīng)該拋棄長期以來一直采用“滿堂灌”的授課方法，重視課上學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)生接受所學(xué)課程的難易程度，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，設(shè)計(jì)豐富教學(xué)活動(dòng)，例如小組討論、演講、英語角等活動(dòng)應(yīng)模擬真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生利用課堂知識(shí)真正利用到實(shí)際當(dāng)中去。

(二)建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

建立和諧的師生關(guān)系對(duì)于輕松愉快的課堂氛圍尤為重要，相比于沉悶枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，融洽的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。在羅杰斯教育理論中，只要學(xué)生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)自我，他們就有自發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的潛能。除此之外，教師應(yīng)該實(shí)行鼓勵(lì)式教育，避免消極評(píng)價(jià)，更不要打擊學(xué)生，尤其是少數(shù)民族的學(xué)生自尊心強(qiáng)，很看重老師的評(píng)價(jià)與態(tài)度，教師應(yīng)站在學(xué)生角度來看待和處理問題，讓學(xué)生有種心理安全的狀態(tài)，才能消除師生間緊張的情緒，更加積極主動(dòng)地配合教師。為提高學(xué)生語言應(yīng)用能力創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，獲得更好地教學(xué)效果。

五、結(jié)語

羅杰斯基于心理治療理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想，特別值得民族高校公共外語教學(xué)的借鑒。提出的新型師生觀和重視情感教育的理念，把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生參與、師生情感等多方面進(jìn)行綜合指引和評(píng)價(jià)。在民族高校中嘗試運(yùn)用“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想，將有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。