■朵 娟／云南經(jīng)濟(jì)管理管理學(xué)院

輔導(dǎo)員是高校從事思想政治工作教師隊(duì)伍的重要部分，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，對(duì)長(zhǎng)期從事高校思想政治工作的教師成績(jī)給予了高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可，指出“長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治工作隊(duì)伍兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、奮發(fā)有為，為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。”同時(shí)，習(xí)總書(shū)記也十分重視從事思想政治工作教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。在具體的實(shí)踐中，輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性問(wèn)題成為加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須要面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。所謂輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性是指，輔導(dǎo)員由于個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)、制度等原因不能將輔導(dǎo)員職業(yè)作為長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行規(guī)劃和追求，造成輔導(dǎo)員崗位變動(dòng)的特殊的社會(huì)現(xiàn)象。特別是在民辦高校中，輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性造成輔導(dǎo)員人員變動(dòng)，難以確保思想政治工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該認(rèn)真分析輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性的成因，并采取有的放矢的對(duì)策予以解決。

一、輔導(dǎo)員個(gè)人性流動(dòng)成因分析

解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性的第一種常見(jiàn)成因，認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)流動(dòng)性根源于在于輔導(dǎo)員個(gè)人對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，很多輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員職業(yè)當(dāng)成自己進(jìn)入高校工作的跳板和臺(tái)階，并沒(méi)有將輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展定位和內(nèi)涵弄清。對(duì)待此種成因論，有其合理性的一面，縱觀整個(gè)大學(xué)生的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)而言，此種成因論彰顯了其一定的現(xiàn)實(shí)性，能夠解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性發(fā)生的個(gè)人原因。但是，就民辦高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，從事輔導(dǎo)員職業(yè)的人員并不全部包括剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，就通過(guò)層層選拔成為輔導(dǎo)員的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是所有人一開(kāi)始就明確了自己從事輔導(dǎo)員的目標(biāo)，因此，此種成因分析是很難全面解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性產(chǎn)生的根本原因的，因此，對(duì)待和解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性還需要深刻的分析和認(rèn)識(shí)。

二、輔導(dǎo)員工作性流動(dòng)成因分析

解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性的第二種常見(jiàn)成因，認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)流動(dòng)性根源于輔導(dǎo)員的工作特性，認(rèn)為由于輔導(dǎo)員工作長(zhǎng)期從事和解決的是大學(xué)生的事務(wù)性工作，這些工作具有突發(fā)性、繁瑣性、具體性、重復(fù)性等特征，因此輔導(dǎo)員在從事具體工作的過(guò)程中，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，從而經(jīng)過(guò)一段時(shí)期就會(huì)離開(kāi)輔導(dǎo)員工作崗位，最終造成了輔導(dǎo)員的職業(yè)流動(dòng)性。此種成因論深入到了輔導(dǎo)員工作的具體實(shí)際，從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了輔導(dǎo)員職業(yè)的特點(diǎn)。但就民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體上看，輔導(dǎo)員工作的這些解決大學(xué)生日常思想、生活和就業(yè)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題已經(jīng)是輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容，并且在解決大學(xué)生的這些問(wèn)題的過(guò)程中，輔導(dǎo)員能夠有自己的獨(dú)特的職業(yè)成就感和滿足感。這種獨(dú)特的職業(yè)成就感和滿足感對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)來(lái)說(shuō)，是任何其它職業(yè)無(wú)法比擬和超越的，因此，對(duì)于解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性的成因顯然具有廣泛而普遍的意義。

三、輔導(dǎo)員發(fā)展目標(biāo)性流動(dòng)成因分析

解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性的第三種常見(jiàn)成因，認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)流動(dòng)性根源于輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)缺乏信心，從事輔導(dǎo)員的工作的教師由于深感看不到希望，因此造成了輔導(dǎo)員的職業(yè)流動(dòng)性。此種成因論從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展入手，揭示了輔導(dǎo)員工作的重復(fù)性和周期性，對(duì)從事了一屆或者幾屆的輔導(dǎo)員產(chǎn)生流動(dòng)的原因有很強(qiáng)的解釋能力。但就民辦高校中，一些長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作的教師而言，這個(gè)成因論就很難有說(shuō)服力，因?yàn)槿绻o導(dǎo)員職業(yè)沒(méi)有一定的職業(yè)發(fā)展性，沒(méi)有形成一定的職業(yè)平臺(tái)的話，那么這個(gè)輔導(dǎo)員的職業(yè)隊(duì)伍形成就將成為無(wú)稽之談，因此在解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性問(wèn)題上，還是不夠具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

縱觀上述三種關(guān)于解釋輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性的常見(jiàn)成因，不難看出其共同點(diǎn)，其歸因的方法主要是將輔導(dǎo)員的職業(yè)流動(dòng)性歸結(jié)到從事輔導(dǎo)員工作的主體性和主觀性上來(lái)進(jìn)行分析。任何一個(gè)職業(yè)的穩(wěn)定性和吸引力首先要緊密地植根于整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境，從整個(gè)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的大的歷史背景看，從這個(gè)時(shí)代需要造就成千上萬(wàn)的合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的高度來(lái)看，輔導(dǎo)員職業(yè)道德穩(wěn)定性和吸引力是不言而喻的。其次任何高校的學(xué)生和學(xué)生群體都需要輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)來(lái)進(jìn)行管理和教育，從職業(yè)的社會(huì)需求性來(lái)看，任何高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量都應(yīng)該走一條不斷提高的發(fā)展之路，這個(gè)是輔導(dǎo)員職業(yè)的穩(wěn)定性和吸引力的具體條件。最后，作為民辦高校，面對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)性流動(dòng)，關(guān)鍵的問(wèn)題是應(yīng)該構(gòu)建良好的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的硬件和軟件平臺(tái)，才是解決輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校辦學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)員流動(dòng)的問(wèn)題，經(jīng)常與輔導(dǎo)員個(gè)人、輔導(dǎo)員職業(yè)、公辦高校輔導(dǎo)員流動(dòng)性，社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題糾纏在一起，難以揭開(kāi)民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性的根源，因此作為民辦高校要解決輔導(dǎo)員職業(yè)流動(dòng)性問(wèn)題，關(guān)鍵還要將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展提高到關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不斷提升民辦高校輔導(dǎo)員的待遇、環(huán)境、任務(wù)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等方方面面關(guān)乎輔導(dǎo)員切身利益的制度建設(shè)上來(lái)，才能為解決輔導(dǎo)員職業(yè)性流動(dòng)帶來(lái)根本性的制度性保障。